“趣理課堂”的三重境界

夏敏

在“趣理課堂”中，“趣”是指課堂具有童趣，能讓學生在富有活力的教學中，增進對學習的興趣，使他們感受到學習的情趣。“趣”指向的是學生的自然性（學生性），是課堂的“形”，注重情境性。

在“趣理課堂”中，“理”包含三個層面的意思：一是名詞，指道理、規律、原理（理論）等，即要讓學生掌握科學知識，建構科學概念，獲得思維的提升;二是動詞，指梳理、整理等，即教學要遵循學生的認知特點和身心特點，采用探究等方式幫助他們學會如何學習;三是副詞，指理性、合乎邏輯，即教學中要引導學生用科學的眼光認識世界、辨別世界、理解世界，培養他們的科學精神（理性思維、質疑精神）等。“理”指向的是內在的規律性（學科性），是課堂的“神”，注重教育性。

“趣理課堂”是既有意思又有意義的課堂，趣和理是不可分的，往往是趣蘊于理，理融于趣，趣理相生，情思共振。“趣理課堂”強調學生課堂上的全方位參與，即身體的參與、思維的參與、情感的參與，這也是“趣理課堂”所追求的三重境界。

第一重境界：身體的參與

“身體的參與”是指身體多個感官（口、耳、鼻、舌、手等）的共同參與，其注重讓學生在體驗、操作的過程中獲得一種愉悅感。這樣的參與，是源于學生原始本能的參與，是最基本的參與——因為有趣、好玩，所以參與。“趣理課堂”注重兩種重要的教學方法：

一是突出游戲。對于學生來說，游戲是最好的學習方法之一。教師在課堂上要善于把學習活動變成一個個有趣的游戲，吸引學生主動地參與教學活動。教師要遵循游戲活動的基本原則和規律，游戲要“新”，即內容和形式都能與時俱進;游戲要“奇”，即現象和結果要出乎學生意料之外，能引人入勝，促使他們積極參與。

二是突出挑戰。“趣理課堂”強調學生面對真實的情境，處理真實的問題。教師要善于把觀察、實驗變成一個個具體的、有挑戰性的學習任務，讓學生在任務驅動下用眼看、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……進行全面的觀察、比較、辨別、判斷……親身經歷以探究為目的的科學活動，“真刀實槍”地搞科學。

第二重境界：思維的參與

在“趣理課堂”中，促進學生思維的發展是教學的重要任務之一。促進學生思維的發展，可以幫助其發展主動學習的能力，從而完成科學教育的各項目標。從“身體的參與”到“思維的參與”，是從“有趣”到“理趣”的升級。在具體的操作上，可以采用以下策略：

一是充分了解前概念，尋找思維的起點。學生的前概念是學習活動的起點與基礎，也是其思維發展的起點。教師可以在教學中引入“備學單”，激活學生已有的知識經驗、生活經驗、思維經驗，讓他們帶著問題走進課堂;還可以借助“備學單”了解學生相關知識的掌握情況、前概念的構建情況等，從而確定切合學生實際水平的教學目標、教學內容與思維發展點。

二是精心選擇活動器材，搭建思維的階梯。活動器材是科學課堂不可或缺的組成部分，也是支持學生探究活動的“腳手架”。在選擇器材時，教師要重點關注其結構性與層次性，以便更好地激發學生的學習興趣，提高探究活動的有效性，促進思維活動的步步升級。

三是巧妙運用多種方式，展示思維的過程。在“趣理課堂”中，教師可以通過引入“童畫”、思維導圖等方式，讓學生的思維變得可見。“童畫”主要運用于課堂的即時記錄，引導學生用自己習慣的畫圖方式，把自己的認識、猜想、發現表達出來，向同伴和教師展示自己思考的過程、思維的路徑，從而讓想象“看得見”，讓推論“想得到”。思維導圖則更多地運用于對整堂課、整個單元甚至整冊書的梳理與整理，幫助學生掌握知識結構、理解抽象概念、厘清思維脈絡。

四是深入開展多維對話，促進思維的提升。“生生對話”重在讓學生通過觀點交鋒、思想碰撞引發思維與方法的沖突，并將這種交鋒、碰撞轉化為相互啟發、相互認同、相互理解、相互促進，實現共同提升。“師生對話”主要通過教師的追問與提煉，讓學生在完整、科學表達的過程中提升思維的流暢性、準確性，讓學生在概括的過程中，提升思維的邏輯性。

第三重境界：情感的參與

情至則理生。沒有情感的投入就沒有細致的觀察和信息的獲得，也就不能發現事物發展的基本規律。“情感的參與”是指學生在課堂上情緒被調動起來，情感被激發出來，指向學生的精神世界，使他們達到最高層次的參與——因為真心喜歡，所以積極參與、主動參與、樂于參與。在“趣理課堂”中，應重點做到兩個關注：

一是關注學生的學習狀態。“情感的參與”在課堂上的顯性表現就是學生的持續投入，他們不再是靠著各種外在的持續刺激而本能參與，他們對學習活動的興趣逐步朝著專一的、深入的方向發展，即進入了“樂趣”的層面。教師要為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分探究學習的機會，要讓課堂喚起學生積極的情緒，讓他們有更多的發現，產生更多的問題，從而愿意持續投入。教師要在課堂上以一種理解、欣賞、信任的心態來看待學生的每一個問題和每一個想法，形成民主平等、互相尊重的課堂氛圍，讓他們感受到自身的價值，從而樂于持續投入。

二是關注學生意志品質的培養。“情感的參與”還體現為意志品質的提升：因為喜歡，學生會長期堅持;因為喜歡，學生會主動克服困難;因為喜歡，學生會主動挑戰一些不可能;因為喜歡，學生會關注更多，并自覺地去探索事物發展的基本規律……如果教師對此加以引導與強化，那么，學生對學習活動就會產生更強的自覺性、方向性，從而逐步形成科學學習、科學研究的志趣。志趣的形成是“情感的參與”的最高境界，也是“趣理課堂”追求的最高目標。