《電鈴響丁當》教學片段與分析

李志亂

《電鈴響丁當》一課，從學校中常見的“電鈴”這一典型的能量轉化裝置入手，指導學生提出有關電磁鐵的問題，圍繞著制作電磁鐵、探究電磁鐵的磁力、運用電磁鐵三個方面，設計了三個活動：活動一——“制作電磁鐵”，一方面培養學生的動手操作能力，另一方面幫助學生認識電磁鐵是一種將電能轉化成磁能的裝置?；顒佣把芯侩姶盆F磁力的大小”是一個從猜想、預測設計實驗到實驗驗證、得出結論的比較完整的探究過程，其目的是培養學生的猜想預測能力、觀察實驗能力、動手操作能力和分析歸納能力?；顒尤半姶盆F的應用”，此活動設計了兩方面的內容：通過電磁鐵在生產和生活中的用途，體現科學與生活、技術的聯系;通過“科學在線”介紹了電鈴的工作原理，回答了學生可能會提出的問題。六年級屬于小學高年段，培養學生觀察和動手操作能力，將有利于他們更好地成長和發展。

教學片段一：故事導入

師：上課鈴聲一響，同學們就趕快走進教室，準備上課。你們知道電鈴的聲音是怎樣發出來的嗎？今天我們就一起來學習《電鈴響丁當》一課。電鈴的內部構造是什么樣的呢？

（教師出示電磁鐵的結構剖面圖，讓學生認識電磁鐵的各個部件。）

生：有鐵芯。

生：還有漆包線。

師：關于電磁鐵，還有一個很神奇的故事。1823年，斯特金做了一次實驗：他在一根并非磁鐵的U型鐵棒上繞了18圈銅裸線，當銅線與伏打電池接通時，它能吸起比它重20倍的鐵塊，而當電源切斷后，U型鐵棒就什么鐵塊也吸不住，重新成為一根普通的鐵棒。為什么會發生這種現象呢？它是怎樣制成的，又是怎樣工作的呢？這就是我們今天要學習的重要內容——電磁鐵。

設計意圖：教師從學校生活中常見的電鈴入手，提出“電鈴怎樣發出聲音”的問題，通過實物圖讓學生認識電磁鐵由鐵芯和線圈兩部分組成，吸引學生的注意力。并通過故事中“鐵”能吸鐵做引入，與學生原來認為只有磁鐵能吸鐵的認知發生矛盾，引發他們的好奇心，激發他們的探究欲望。

教學片段二：制作電磁鐵

師：制作電磁鐵，我們要用到哪些材料呢？

生：要用到電池。

生：還要有線圈。

師：棉線圈、橡膠圈都可以嗎？

生：不行，因為它們不導電。

師：那我們選什么材料做線圈呢？

生：可以選金屬材料做線圈。

師：很好，今天老師給大家準備的材料有漆包線、鐵釘、大頭針、砂紙。你們能利用這些材料做一個電磁鐵嗎？

生：能，用砂紙磨去漆包線兩端的絕緣漆，然后把漆包線均勻對稱地纏繞在鐵釘上。

師：纏繞時要注意什么嗎？

生：導線兩端要留出一段距離。

師：還有其他的嗎？

（教師出示溫馨提示：線圈要始終朝一個方向纏繞，不能來回纏繞;線圈兩端的絕緣漆要用砂紙打磨掉并且兩端各預留出大約5厘米，作為連接電源的導線;若線圈不穩定，可以在線圈兩端用膠布固定。之后，學生分組制作電磁鐵，教師巡視指導。）

設計意圖：教師讓學生自己動手制作電磁鐵，鍛煉學生的動手操作能力，加強了他們對電磁鐵結構的認識。

師：電磁鐵有什么性質？

生：能吸鐵，有磁性。

師：這個裝置做好了，它有磁性嗎？

（教師拿著沒有接入電路的電磁鐵去吸引曲別針。）

生：沒有磁性。

師：為什么？

生：因為還沒有通電。

師：對，現在老師就把電磁鐵接入電路中。

（教師出示溫馨提示：小組成員之間要互相合作，互相幫助;認真研究，發現問題并及時記錄;注意結束實驗時或暫時停止實驗時，要把電路斷開。之后，學生以小組為單位操作，教師巡視指導。）

師：同學們通過剛才的實驗操作看到了什么現象？

生：通電時電磁鐵吸引大頭針，斷電后就吸引不了大頭針了。

師：通過看到的實驗現象，你們得到的實驗結論是什么？

生：電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失。

師：前面我們學習了能量之間的轉化，那么電磁鐵在工作時將什么能轉化成什么能了呢？

生：消耗了電能，轉化為磁能。

設計意圖：教師讓學生自己動手操作，觀察實驗現象，通過討論交流，歸納總結出實驗結論，匯報實驗結果，從而明白電磁鐵是一種將電能轉化為磁能的裝置。

教學片段三：電磁鐵的應用

師：我們已經學會制作電磁鐵了，生活中還有哪些物品用到了電磁鐵原理呢？

生：電鈴。

生：聽筒。

生：電磁起重機、磁懸浮列車。

生：還有馬達。

（教師通過多媒體課件展示磁懸浮列車、電磁起重機、電話等，幫助學生認識電磁鐵在生活中的用途。）

師：通過觀看圖片和視頻，我們對電磁鐵有了進一步的認識，我想問大家一個問題，廢品收購站的電磁起重機是怎樣工作的？

生：電磁起重機接近廢鐵時接通電源，具有磁性，像個魔力大磁盤把廢鐵吸起來，等電磁鐵到貨車的車斗上方再切斷電源，電磁鐵的磁力消失，廢鐵就落到車斗中，這樣就完成了裝車任務。

師：電磁起重機的使用有什么好處？

生：省力，而且提高了工作效率。

生：安全性也提高了，如果用人工裝車容易受傷。

師：由此我們也應該明白了為什么說科學技術是第一生產力。

設計意圖：教師通過調整課本中活動二（探究電磁鐵磁力的大?。┡c活動三（電磁鐵的應用）之間的順序，使知識過渡更自然、課堂節奏更緊湊。通過出示電磁鐵在日常生活中的應用圖片，能深化學生對電磁鐵原理的理解與認識，并做到學以致用。

教學片段四：電磁鐵磁力大小與什么有關

師：不同的電磁起重機產生的磁力一樣強嗎

生：不一樣。

師：哪些因素會影響電磁鐵的磁力呢？大家猜一猜。

生：線圈匝數越多，磁力越大。

生：電池節數越多，磁力越大;節數越少，磁力越小。

生：與導線的粗細有關。

生：與鐵芯的粗細有關。

生：與導線的長短也有關。

師：大家提出了這么多猜想，我們不能在一節課全部驗證。今天這節課，我們先選擇驗證線圈匝數和電池節數對電磁鐵磁力是怎樣影響的，對其他猜想的因素大家在課后進行探究。我們需要怎樣做才能驗證大家猜得對不對呢？

生：做實驗。

師：我們采用什么實驗方法呢？

生：對比實驗。

師：對比實驗需要注意什么呢？

生：實驗中只改變一個條件，比如線圈的匝數，而其他的條件保持相同，比如電池的數量、鐵釘等。

師：每組選定一個最感興趣的題目研究，請看設計實驗提示。再根據實驗方法預測實驗結果，選擇適當的實驗材料。

（教師提示：小組成員之間要互相合作，互相幫助;認真研究發現問題并及時記錄;注意研究，結束實驗時或暫時停止實驗時，要把電路斷開。）

設計意圖：猜想是以探究為核心的教學模式的一個重要環節，是培養學生發散性思維的重要方法。由于時間關系，教師要做到有放有收，對學生的猜想有取有舍，課上只選取線圈匝數和電池節數兩個因素進行驗證，而其他因素放在課下進行驗證，體現了科學探究不止在課上，不是隨著鈴聲一響，探究活動就結束了，它應該融入我們的生活。

師：哪個小組把你們的實驗結果給大家分享一下。

生：我們小組選擇的是線圈匝數對電磁鐵磁力大小的影響，我們組發現線圈匝數越多，電磁鐵吸引的小鐵釘越多，說明線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。

生：我們小組選擇的是電池節數對電磁鐵磁力大小的影響，我們組發現電池節數越多，電磁鐵吸引的小鐵釘數越多，說明電池節數越多，電磁鐵的磁力越大。

設計意圖：教師通過匯報交流實驗結果激發學生課下進一步探究的強烈欲望，并在此基礎上培養學生的邏輯思維能力，從而進一步提高他們的科學探究能力。