低年段科學(xué)課注重趣中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)

沈雅飛

低年段學(xué)生活潑好動，對科學(xué)具有強烈的好奇心和求知欲，但有效注意時間短，科學(xué)探究能力薄弱，科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚須培養(yǎng)，這就需要我們采取與中高年段科學(xué)教學(xué)不一樣的教學(xué)策略，才能更有效地開展低年段科學(xué)課的探究式教學(xué)。

趣中學(xué)

興趣是推動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)部動力，科學(xué)課教學(xué)要保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲。對于剛接觸科學(xué)的低年段學(xué)生，教師可以借助情境教學(xué)、角色扮演、科學(xué)游戲等方式，讓他們在具體的探究體驗中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能和方法。

1.巧設(shè)情境

為了使低年段學(xué)生興趣盎然地完成科學(xué)探究，我們可以圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置巧妙的任務(wù)情境，使他們在情境化的學(xué)習(xí)氛圍中開展有效學(xué)習(xí)。如《認(rèn)識物體的形狀》一課，用小豬佩奇一家要造一個游泳池的故事情境引入學(xué)習(xí)任務(wù)，使原本枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有了新的意義，可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的形狀進(jìn)行探究。又如《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，可以借用語文課中小馬過河的故事，創(chuàng)設(shè)小馬能否將一袋鹽順利馱過河的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究鹽是否溶解于水。故事化的問題情境，聚焦了科學(xué)探究的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，輕松串起了整節(jié)課的教學(xué)。

2.角色扮演

角色扮演是低年段學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)課中，教師可以讓學(xué)生面對真實任務(wù)，扮演各種角色，在具體情境中培養(yǎng)解決真實問題的能力。

如《給動物分類》一課，教師讓學(xué)生扮演動物管理員，給動物分類，讓他們興趣大增。又如《我們周圍的世界》一課，在辨識常見材料的活動中，讓學(xué)生扮演“材料專家”，使他們對本來索然無味的探究活動變得興趣盎然。對于在材料辨識活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師還頒發(fā)“材料專家”的獎?wù)拢M(jìn)一步激勵他們真刀真槍地研究科學(xué)問題。

3.游戲體驗

游戲教學(xué)法順應(yīng)了低年段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的天性，能活躍課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在低年段的一些科學(xué)課教學(xué)中，可以將教學(xué)活動游戲化，用一個個有趣的游戲吸引學(xué)生，讓他們在游戲中習(xí)得知識。

如《認(rèn)識一袋空氣》一課，為了讓學(xué)生充分體驗并認(rèn)識空氣的重要特點，我們設(shè)計了一個個有趣的科學(xué)游戲：通過玩“變形氣球”，認(rèn)識空氣沒有固定的形狀;通過玩“芭蕉扇”和“空氣炮”，發(fā)現(xiàn)空氣具有流動性。

又如《觀察一瓶水》一課，引導(dǎo)學(xué)生開展“水的滑滑梯”游戲，使他們既體驗了水是會流動的，也發(fā)現(xiàn)了水是沒有固定形狀的。

做中學(xué)

低年段學(xué)生主要通過行動、操作來感知真實世界，并在此基礎(chǔ)上形成對真實世界的理性認(rèn)知，做中學(xué)是適合低年段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。有結(jié)構(gòu)的材料是做中學(xué)的重要學(xué)習(xí)載體和保障。為了有效利用并控制好探究材料，發(fā)揮探究材料的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)作用，我們采取了一些行之有效的策略：

1.分層呈現(xiàn)，有效實驗

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，探究材料如果一次性呈現(xiàn)太多，既增加了學(xué)生操作的難度，也會對他們的學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生負(fù)面干擾。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的需要，分層呈現(xiàn)，有效控制。

如《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，先呈現(xiàn)第一份探究材料鹽和水，紅糖和小石子安排在第二階段出現(xiàn)。在對鹽溶解于水的觀察實驗中，同樣先提供一份鹽和一份水，等學(xué)生觀察完前兩步的現(xiàn)象后，再提供攪拌棒。實驗材料的分步呈現(xiàn)，使觀察和操作具有針對性，也更有序。在材料的分層呈現(xiàn)中，還可以讓學(xué)生用第一份材料來換取第二份材料，既可以避免桌上材料的凌亂和實驗的混亂，也提高了探究效率。

2.材料充足，人人動手

在實驗教學(xué)中，為使每個學(xué)生都能動手操作，需要教師提供充足的實驗材料，最好是兩人一套實驗材料，必要時人手一份材料。這樣既方便學(xué)生探究，也可以避免低年段學(xué)生搶材料、無材料的尷尬局面。教師提供材料的同時，要提出活動要求，讓學(xué)生知道要做什么、觀察什么、思考什么。

如《我們生活的世界》一課，為了方便學(xué)生對各種材料的辨識，需要教師提供結(jié)構(gòu)化的探究材料，比如一組用玻璃、塑料和陶瓷做的杯子，一組用金屬、木頭、陶瓷做的勺子，一組用橡膠、塑料、布做的手套。學(xué)生在對結(jié)構(gòu)化的材料的探究過程中，能夠有效地認(rèn)識不同材料的特征。

思中學(xué)

動手操作應(yīng)該與理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)方法緊密地聯(lián)系在一起，應(yīng)該使外顯的操作性活動和內(nèi)隱的思維加工活動始終保持高度互動、相互支持、相得益彰。對于低年段學(xué)生而言，雖然掌握科學(xué)概念不是最主要的教學(xué)目標(biāo)，但他們的科學(xué)學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅僅是興趣和玩樂，我們不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，產(chǎn)生探究的體驗，更重要的是要發(fā)展他們的科學(xué)思維。

1.指導(dǎo)記錄，助推探究

低年段學(xué)生的思維和語言存在一定的脫節(jié)，他們往往知道是怎么回事，卻無法用合適的語言來表達(dá)。他們的記錄水平比較弱，更擅長用畫圖來表達(dá)所見所思所想。我們可以根據(jù)低年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，借助畫圖、貼紙等形式，幫助他們將隱藏的智慧外化，助推課堂探究的交流與匯報。

如《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的方式，將鹽在水中的溶解現(xiàn)象一步一步地記錄下來。又如《認(rèn)識一袋空氣》一課，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了許多詞匯貼紙，讓他們選用合適的詞匯來記錄探究結(jié)果。畫圖或貼紙，在方便學(xué)生記錄的同時，也有利于培養(yǎng)他們細(xì)心觀察和用心思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推他們的科學(xué)探究。

2.范例幫扶，引領(lǐng)探究

低年段學(xué)生剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)概念及科學(xué)探究的理解存在一定的困難。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，抓住發(fā)展點，適時提供“攀登點”，讓他們達(dá)到理想的目標(biāo)點。

為學(xué)生提供探究范例是一種比較適用的方法。如《給動物分類》一課，學(xué)生對“分類標(biāo)準(zhǔn)”的概念比較模糊，教師可以先提供一個分類標(biāo)準(zhǔn)的范例，當(dāng)學(xué)生通過范例知道了“分類標(biāo)準(zhǔn)”后，他們就可以開展獨立研究了。

又如《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，探究了紅糖和石頭在水中的溶解后，可以給學(xué)生匯報交流提供以下句式：“我看到了 ? 現(xiàn)象，所以我認(rèn)為紅糖（石頭） ? （能/不能）溶解在水中。”這樣，不僅幫助學(xué)生梳理了思維，也滲透了科學(xué)論證的思想，有利于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

3.短時探究，有效教學(xué)

低年段學(xué)生有效注意時間很短，需要我們在他們有效注意的時間內(nèi)，安排好有結(jié)構(gòu)的探究活動，將學(xué)生的科學(xué)探究不斷推向高潮。如《觀察一袋空氣》一課，除了讓學(xué)生通過比較來觀察空氣的特征外，還可以設(shè)計更多、豐富、立體的體驗活動，讓他們發(fā)現(xiàn)空氣的特征。如要發(fā)現(xiàn)空氣是否和水一樣都沒有固定形狀，可以安排學(xué)生玩一玩變形氣球;要發(fā)現(xiàn)空氣的流動性特點，可以安排學(xué)生體驗空氣炮的實驗。

4.靈活教學(xué)，發(fā)展思維

有時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以變換活動形式，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。如《給動物分類》一課，一般是先提出分類標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)給動物分類。在這一課的拓展應(yīng)用階段，我們可以嘗試先出示兩類動物，再讓學(xué)生猜分類的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既強化了分類標(biāo)準(zhǔn)，又打破了常規(guī)教學(xué)思路，使教和學(xué)變得饒有趣味。

又如《我們身邊的動物》一課，往往是先提出一種動物，讓學(xué)生描述動物的特征。我們也可以先描述一種動物的特征，然后讓學(xué)生猜動物。這樣，不僅可以使課堂教學(xué)富有趣味，還可以使學(xué)生的思維更具有靈活性。

5.適當(dāng)拓展，激發(fā)興趣

在探究課的拓展階段，可以借助一些有趣的科學(xué)小實驗或小游戲來提升學(xué)生的思維，拓展他們的認(rèn)識。如《觀察一瓶水》一課，在拓展應(yīng)用階段，安排了一個從8瓶液體中辨認(rèn)出1瓶水的拓展活動。又如《觀察一袋空氣》一課，設(shè)置了玩空氣炮實驗。有趣又顯性化的實驗現(xiàn)象，既讓學(xué)生明白了空氣可以流動，又為他們以后認(rèn)識“風(fēng)就是由空氣流動形成的”奠定了基礎(chǔ)。還有教師將制作空氣炮的實驗套材作為獎品發(fā)給學(xué)生，不僅激發(fā)了他們更大的興趣，而且對他們動手動腦能力的提高和工程技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展都有非常大的價值。

6.扶放結(jié)合，自主建構(gòu)

知識必須通過主體的主動建構(gòu)活動才能被主體掌握。盡管低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，但通過精心設(shè)計的教學(xué)和教師的有效指導(dǎo)，他們也能實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

如《我們身邊的世界》一課，要幫助學(xué)生辨識生活中常見的幾種材料，教師首先要提供結(jié)構(gòu)化的探究材料，充分了解學(xué)生的前概念，讓他們在小組內(nèi)研討分類，初步探究各種材料的特征及材料之間的區(qū)別。然后在班級匯總時，教師要敏銳地聚焦學(xué)生的矛盾、分歧，組織他們進(jìn)行科學(xué)論證，說出各種材料的特征和材料之間的區(qū)別，初步達(dá)成共識。最后，組織學(xué)生尋找和辨識教室和身邊的材料，以檢驗認(rèn)知，鞏固應(yīng)用。通過“初步探究—概念建立—概念運用”這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、分析、綜合、歸納、概括等思維技能，促進(jìn)他們的自主建構(gòu)。

總而言之，低年段科學(xué)課教學(xué)既要基于課程目標(biāo)和學(xué)科特點，還要基于低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的特點。要有針對性地設(shè)計科學(xué)探究活動，采取一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)，使探究式學(xué)習(xí)成為他們主要的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。