低年段科學課注重趣中學、做中學、思中學

沈雅飛

低年段學生活潑好動，對科學具有強烈的好奇心和求知欲，但有效注意時間短，科學探究能力薄弱，科學學習習慣尚須培養(yǎng)，這就需要我們采取與中高年段科學教學不一樣的教學策略，才能更有效地開展低年段科學課的探究式教學。

趣中學

興趣是推動學生進行科學探究的內部動力，科學課教學要保持和發(fā)展學生的好奇心和求知欲。對于剛接觸科學的低年段學生，教師可以借助情境教學、角色扮演、科學游戲等方式，讓他們在具體的探究體驗中，學習科學知識、技能和方法。

1.巧設情境

為了使低年段學生興趣盎然地完成科學探究，我們可以圍繞一節(jié)課的教學目標和學習任務，設置巧妙的任務情境，使他們在情境化的學習氛圍中開展有效學習。如《認識物體的形狀》一課，用小豬佩奇一家要造一個游泳池的故事情境引入學習任務，使原本枯燥無味的學習內容具有了新的意義，可以引導學生對不同的形狀進行探究。又如《它們去哪里了》一課，可以借用語文課中小馬過河的故事，創(chuàng)設小馬能否將一袋鹽順利馱過河的任務情境，引導學生探究鹽是否溶解于水。故事化的問題情境，聚焦了科學探究的任務，激發(fā)了學生的探究熱情，輕松串起了整節(jié)課的教學。

2.角色扮演

角色扮演是低年段學生比較喜歡的一種學習方式。在科學課中，教師可以讓學生面對真實任務，扮演各種角色，在具體情境中培養(yǎng)解決真實問題的能力。

如《給動物分類》一課，教師讓學生扮演動物管理員，給動物分類，讓他們興趣大增。又如《我們周圍的世界》一課，在辨識常見材料的活動中，讓學生扮演“材料專家”，使他們對本來索然無味的探究活動變得興趣盎然。對于在材料辨識活動中表現(xiàn)出色的學生，教師還頒發(fā)“材料專家”的獎章，進一步激勵他們真刀真槍地研究科學問題。

3.游戲體驗

游戲教學法順應了低年段學生學習和成長的天性，能活躍課堂，激發(fā)他們的學習興趣。在低年段的一些科學課教學中，可以將教學活動游戲化，用一個個有趣的游戲吸引學生，讓他們在游戲中習得知識。

如《認識一袋空氣》一課，為了讓學生充分體驗并認識空氣的重要特點，我們設計了一個個有趣的科學游戲：通過玩“變形氣球”，認識空氣沒有固定的形狀;通過玩“芭蕉扇”和“空氣炮”，發(fā)現(xiàn)空氣具有流動性。

又如《觀察一瓶水》一課，引導學生開展“水的滑滑梯”游戲，使他們既體驗了水是會流動的，也發(fā)現(xiàn)了水是沒有固定形狀的。

做中學

低年段學生主要通過行動、操作來感知真實世界，并在此基礎上形成對真實世界的理性認知，做中學是適合低年段學生進行科學學習的一種方式。有結構的材料是做中學的重要學習載體和保障。為了有效利用并控制好探究材料，發(fā)揮探究材料的導學、助學、促學作用，我們采取了一些行之有效的策略：

1.分層呈現(xiàn)，有效實驗

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，探究材料如果一次性呈現(xiàn)太多，既增加了學生操作的難度，也會對他們的學習注意力產(chǎn)生負面干擾。所以，教師應根據(jù)教學內容和環(huán)節(jié)的需要，分層呈現(xiàn)，有效控制。

如《它們去哪里了》一課，先呈現(xiàn)第一份探究材料鹽和水，紅糖和小石子安排在第二階段出現(xiàn)。在對鹽溶解于水的觀察實驗中，同樣先提供一份鹽和一份水，等學生觀察完前兩步的現(xiàn)象后，再提供攪拌棒。實驗材料的分步呈現(xiàn)，使觀察和操作具有針對性，也更有序。在材料的分層呈現(xiàn)中，還可以讓學生用第一份材料來換取第二份材料，既可以避免桌上材料的凌亂和實驗的混亂，也提高了探究效率。

2.材料充足，人人動手

在實驗教學中，為使每個學生都能動手操作，需要教師提供充足的實驗材料，最好是兩人一套實驗材料，必要時人手一份材料。這樣既方便學生探究，也可以避免低年段學生搶材料、無材料的尷尬局面。教師提供材料的同時，要提出活動要求，讓學生知道要做什么、觀察什么、思考什么。

如《我們生活的世界》一課，為了方便學生對各種材料的辨識，需要教師提供結構化的探究材料，比如一組用玻璃、塑料和陶瓷做的杯子，一組用金屬、木頭、陶瓷做的勺子，一組用橡膠、塑料、布做的手套。學生在對結構化的材料的探究過程中，能夠有效地認識不同材料的特征。

思中學

動手操作應該與理解科學概念和掌握科學方法緊密地聯(lián)系在一起，應該使外顯的操作性活動和內隱的思維加工活動始終保持高度互動、相互支持、相得益彰。對于低年段學生而言，雖然掌握科學概念不是最主要的教學目標，但他們的科學學習也不應該僅僅是興趣和玩樂，我們不僅要讓學生經(jīng)歷探究的過程，產(chǎn)生探究的體驗，更重要的是要發(fā)展他們的科學思維。

1.指導記錄，助推探究

低年段學生的思維和語言存在一定的脫節(jié)，他們往往知道是怎么回事，卻無法用合適的語言來表達。他們的記錄水平比較弱，更擅長用畫圖來表達所見所思所想。我們可以根據(jù)低年段學生認知發(fā)展的特點，借助畫圖、貼紙等形式，幫助他們將隱藏的智慧外化，助推課堂探究的交流與匯報。

如《它們去哪里了》一課，讓學生用圖文結合的方式，將鹽在水中的溶解現(xiàn)象一步一步地記錄下來。又如《認識一袋空氣》一課，我們?yōu)閷W生準備了許多詞匯貼紙，讓他們選用合適的詞匯來記錄探究結果。畫圖或貼紙，在方便學生記錄的同時，也有利于培養(yǎng)他們細心觀察和用心思考的學習習慣，助推他們的科學探究。

2.范例幫扶，引領探究

低年段學生剛接觸科學課，對科學概念及科學探究的理解存在一定的困難。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困惑，抓住發(fā)展點，適時提供“攀登點”，讓他們達到理想的目標點。

為學生提供探究范例是一種比較適用的方法。如《給動物分類》一課，學生對“分類標準”的概念比較模糊，教師可以先提供一個分類標準的范例，當學生通過范例知道了“分類標準”后，他們就可以開展獨立研究了。

又如《它們去哪里了》一課，探究了紅糖和石頭在水中的溶解后，可以給學生匯報交流提供以下句式：“我看到了 ? 現(xiàn)象，所以我認為紅糖（石頭） ? （能/不能）溶解在水中。”這樣，不僅幫助學生梳理了思維，也滲透了科學論證的思想，有利于學生科學概念的建構。

3.短時探究，有效教學

低年段學生有效注意時間很短，需要我們在他們有效注意的時間內，安排好有結構的探究活動，將學生的科學探究不斷推向高潮。如《觀察一袋空氣》一課，除了讓學生通過比較來觀察空氣的特征外，還可以設計更多、豐富、立體的體驗活動，讓他們發(fā)現(xiàn)空氣的特征。如要發(fā)現(xiàn)空氣是否和水一樣都沒有固定形狀，可以安排學生玩一玩變形氣球;要發(fā)現(xiàn)空氣的流動性特點，可以安排學生體驗空氣炮的實驗。

4.靈活教學，發(fā)展思維

有時候，根據(jù)教學內容，可以變換活動形式，訓練學生的逆向思維。如《給動物分類》一課，一般是先提出分類標準，再讓學生根據(jù)分類標準給動物分類。在這一課的拓展應用階段，我們可以嘗試先出示兩類動物，再讓學生猜分類的標準。這樣既強化了分類標準，又打破了常規(guī)教學思路，使教和學變得饒有趣味。

又如《我們身邊的動物》一課，往往是先提出一種動物，讓學生描述動物的特征。我們也可以先描述一種動物的特征，然后讓學生猜動物。這樣，不僅可以使課堂教學富有趣味，還可以使學生的思維更具有靈活性。

5.適當拓展，激發(fā)興趣

在探究課的拓展階段，可以借助一些有趣的科學小實驗或小游戲來提升學生的思維，拓展他們的認識。如《觀察一瓶水》一課，在拓展應用階段，安排了一個從8瓶液體中辨認出1瓶水的拓展活動。又如《觀察一袋空氣》一課，設置了玩空氣炮實驗。有趣又顯性化的實驗現(xiàn)象，既讓學生明白了空氣可以流動，又為他們以后認識“風就是由空氣流動形成的”奠定了基礎。還有教師將制作空氣炮的實驗套材作為獎品發(fā)給學生，不僅激發(fā)了他們更大的興趣，而且對他們動手動腦能力的提高和工程技術素養(yǎng)的發(fā)展都有非常大的價值。

6.扶放結合，自主建構

知識必須通過主體的主動建構活動才能被主體掌握。盡管低年段學生的學習能力較弱，但通過精心設計的教學和教師的有效指導，他們也能實現(xiàn)知識的自主建構。

如《我們身邊的世界》一課，要幫助學生辨識生活中常見的幾種材料，教師首先要提供結構化的探究材料，充分了解學生的前概念，讓他們在小組內研討分類，初步探究各種材料的特征及材料之間的區(qū)別。然后在班級匯總時，教師要敏銳地聚焦學生的矛盾、分歧，組織他們進行科學論證，說出各種材料的特征和材料之間的區(qū)別，初步達成共識。最后，組織學生尋找和辨識教室和身邊的材料，以檢驗認知，鞏固應用。通過“初步探究—概念建立—概念運用”這三個環(huán)節(jié)的教學，可以培養(yǎng)學生比較、分類、分析、綜合、歸納、概括等思維技能，促進他們的自主建構。

總而言之，低年段科學課教學既要基于課程目標和學科特點，還要基于低年段學生的認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的特點。要有針對性地設計科學探究活動，采取一定的教學手段，讓學生動手動腦學科學，使探究式學習成為他們主要的學習方式，最終促進他們科學素養(yǎng)的發(fā)展。