《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)片段與評(píng)析

袁婭瓊

《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課呈現(xiàn)了多個(gè)貼近生活的事例，幫助學(xué)生理解參照物，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有選擇地對(duì)本課教材安排的活動(dòng)進(jìn)行了刪選，并增加了一些教材上沒(méi)有的更貼近學(xué)生生活的活動(dòng)內(nèi)容，力求幫助學(xué)生初步建構(gòu)參照物的概念，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知參照物與物體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，并根據(jù)實(shí)際情況展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷。

教學(xué)片段一：體驗(yàn)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止

師：同學(xué)們，從視頻中我們看到很多物體在運(yùn)動(dòng)。在生活中，還有哪些物體也經(jīng)常在運(yùn)動(dòng)？

生：汽車在公路上行駛。

生：體育課上，我們?cè)诓賵?chǎng)上運(yùn)動(dòng)。

師：聽老師口令，讓身邊的一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

（教師口令：1—物體開始運(yùn)動(dòng)，2—運(yùn)動(dòng)進(jìn)行中，3—運(yùn)動(dòng)停止。）

師：你讓什么物體運(yùn)動(dòng)了，你是怎么做的？

生：我讓衣服上的拉鏈運(yùn)動(dòng)了。老師數(shù)“1”時(shí)開始拉，數(shù)“2”時(shí)繼續(xù)拉，數(shù)到“3”就停下來(lái)。

師：看來(lái)，物體有運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，也有靜止的狀態(tài)。

評(píng)析：通過(guò)生活中的運(yùn)動(dòng)、自己制造運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體有運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)，為后續(xù)進(jìn)一步判斷、描述運(yùn)動(dòng)作鋪墊。

教學(xué)片段二：引出參照物的概念，描述物體的運(yùn)動(dòng)

師：請(qǐng)大家看這兩幅圖，圖上有一些物體是靜止的，有一些物體在運(yùn)動(dòng)，你能否發(fā)現(xiàn)圖上哪些物體是靜止的。

生：樹、草地都是靜止的。

師：哪些物體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

生：老鷹運(yùn)動(dòng)了。

生：汽車運(yùn)動(dòng)了，自行車也運(yùn)動(dòng)了。

師：你們是怎么知道這些物體在運(yùn)動(dòng)的？

生：老鷹原來(lái)在大樹上方，現(xiàn)在到大樹左邊去了，所以它運(yùn)動(dòng)了。

師：老鷹從大樹上方運(yùn)動(dòng)到大樹左側(cè)，相對(duì)于大樹來(lái)說(shuō)，位置發(fā)生了改變。

生：汽車原來(lái)在小河旁邊，現(xiàn)在不在小河旁邊了，跑到前面去了，所以它運(yùn)動(dòng)了。

師：汽車從小河旁邊運(yùn)動(dòng)到小河前面，相對(duì)于小河來(lái)說(shuō)，位置發(fā)生了改變。像大樹、小河這樣的物體，我們稱之為參照物。

（教師在第二幅圖上畫一畫物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，并標(biāo)出所選擇的大樹、小河等參照物。）

評(píng)析：畫一畫物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以讓抽象的運(yùn)動(dòng)特征比較清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在比較位置中直觀感受到物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的位置，相對(duì)于另一個(gè)看似靜止不動(dòng)的物體來(lái)說(shuō)發(fā)生了變化，從而引出參照物這個(gè)概念。

師：剛才老師走動(dòng)的時(shí)候哪些是參照物？

生：課桌。

生：講臺(tái)、黑板。

生：還可以我們?yōu)閰⒄瘴铩?/p>

師：剛才你自己制造的運(yùn)動(dòng)是以什么為參照物的？

生：我讓文具盒運(yùn)動(dòng)是以桌子為參照物的，也可以我自己為參照物。

師：很多時(shí)候，我們選擇參照物會(huì)選擇近的物體，而不選擇遠(yuǎn)的物體，有時(shí)候我們就以自己為參照物。請(qǐng)你判斷圖中運(yùn)動(dòng)的物體分別是以什么為參照物。在火車站臺(tái)上送行的人，目送親人乘車離去，他以什么為參照物的？

生：以站臺(tái)或自己為參照物。

師：而火車上的人看到的是什么情形，他又是以什么為參照物？

生：火車上的人會(huì)看到站臺(tái)和站臺(tái)上的人都在往后退。他是以自己或自己坐的火車為參照物的。

師：看來(lái)，判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志，是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，也就是說(shuō)，確定參照物很重要。

評(píng)析：參照物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很抽象的概念，需要在重復(fù)中強(qiáng)化。教師在引出參照物這個(gè)概念后，用一系列物體運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生針對(duì)不同的現(xiàn)象找到相應(yīng)的參照物，意識(shí)到參照物對(duì)于判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的重要作用，滲透相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，積累一些基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)片段三：用小車制造運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)參照物的認(rèn)識(shí)

（材料員領(lǐng)材料：一張道路情境圖，如圖1;A、B兩輛小車;一個(gè)標(biāo)有參照物的小圓片。）

師：先請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備：小車A停在A車道學(xué)校門口，車頭向東。小車B停在B車道超市對(duì)面，車頭向西。這時(shí)候兩輛小車都是靜止的。第一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：以學(xué)校為參照物，讓小車A自西向東運(yùn)動(dòng)。

（學(xué)生按要求制造運(yùn)動(dòng)。）

師：以哪些物體為參照物，小車A也在自西向東運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)把貼有參照物的小圓片放在你選的參照物上。

（學(xué)生把小圓片放在自己所找的參照物上，教師巡視。）

生：體育館、超市、路邊的樹木。

師：老師看了大家找的參照物，都很正確。第二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：小車A到達(dá)超市后停下，小車B自東向西運(yùn)動(dòng)。以小車B為參照物，小車A怎樣運(yùn)動(dòng)？

生：以小車B為參照物，小車A不是靜止的，它在向東運(yùn)動(dòng)。

師：看來(lái)，運(yùn)動(dòng)著的物體也可以作為參照物。站著的行人以自己為參照物，看到小車A、B是怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

生：她看到小車A是靜止的，小車B在向西運(yùn)動(dòng)。

師：看來(lái)，有時(shí)候選擇同一個(gè)參照物，判斷不同物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。第三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：小車B繼續(xù)前行，小車A掉頭和小車B同向前行，速度相同。以小車A為參照物，小車B是什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

生：小車B是靜止的。

師：以小車B為參照物，小車A是什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

生：也是靜止的。

師：站著的行人以自己為參照物，會(huì)看到什么現(xiàn)象？

生：她如果以自己為參照物，會(huì)看到A、B兩輛小車都在自東向西運(yùn)動(dòng)。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：選擇的參照物不同，判斷同一物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)也不相同。

生：物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于所選的參照物。

師：接下來(lái)這兩輛車在路上還會(huì)發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？你們可以繼續(xù)制造運(yùn)動(dòng)，并分析運(yùn)動(dòng)情況。

（學(xué)生繼續(xù)用小車制造運(yùn)動(dòng)，分析運(yùn)動(dòng)情況。）

評(píng)析：運(yùn)動(dòng)中的參照物概念，需要學(xué)生在具體的運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)一步感知、理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給出了明確的目標(biāo)，并把目標(biāo)巧妙地融合在“用小車制造運(yùn)動(dòng)”這個(gè)有趣的體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的情境中。

運(yùn)動(dòng)一指向?qū)W生能夠選擇不同的參照物判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);運(yùn)動(dòng)二對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是，知道靜止的和運(yùn)動(dòng)的物體都可以作為參照物，選擇同一個(gè)參照物判斷不同物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的;運(yùn)動(dòng)三則是幫助學(xué)生理解選擇不同的參照物，判斷同一物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)也不相同。三個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)，設(shè)計(jì)得有梯度，指向特定的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)參照物的認(rèn)識(shí)與理解也逐步加深、逐步完善。

總 ? ?評(píng)

科學(xué)概念的理解與建構(gòu)，離不開學(xué)生的“具身認(rèn)知”。學(xué)生要理解物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)，就必然要先理解參照物，而對(duì)參照物的理解對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教材也提供了一些物體運(yùn)動(dòng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行判斷、分析，但是僅用圖文交流的方式來(lái)讓學(xué)生理解參照物，分析物體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。在本課教學(xué)中，教師在深入解讀與挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將學(xué)生喜愛的玩具小車引入課堂，通過(guò)“用小車制造運(yùn)動(dòng)”這個(gè)活動(dòng)模擬生活中車輛在道路上行駛的情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將活動(dòng)分成多個(gè)不同的層次，每個(gè)層次都提出對(duì)應(yīng)的要求，讓學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題，建構(gòu)了“認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體”。

活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，他們通過(guò)動(dòng)手操作，積極思考，對(duì)參照物的理解層層深入。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了豐富的運(yùn)動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生分析常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)有序的動(dòng)手操作，積極的思維參與，逐步建構(gòu)了參照物的概念并豐富了自身對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。