改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)關(guān)鍵能力

陸劍琪

遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是指利用新舊知識、技能、方法之間的相似性，實現(xiàn)對新知識的掌握。利用遷移可以有效降低學(xué)生的思維難度，從而實現(xiàn)對新知的掌握，起到減負(fù)增效的作用。在小學(xué)科學(xué)課中，我們通過改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬遷移空間

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)只依靠課堂上40分鐘時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以利用科學(xué)學(xué)科好玩又有趣的特點，在達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的同時，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，把課堂延伸到課外，這樣才能讓他們在科學(xué)研究的道路上走得更遠(yuǎn)。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上作略微調(diào)整，把一些相似性較強(qiáng)的探究內(nèi)容放到課后讓學(xué)生自主探究。這部分內(nèi)容因相似性較強(qiáng)，故遷移難度較低，適合早期學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生的遷移能力和提高學(xué)生課后探究的興趣有促進(jìn)作用。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，為課后探究營造氛圍

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新教材中有大量生活中的元素，如大量的實驗與生活接軌、利用生活中常見的材料作為活動材料等。教師要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生課后的探究營造氛圍。

比如執(zhí)教“水的凈化”內(nèi)容時，在探究利用過濾的方法可以分離水中的不溶物時，教師先在課前給學(xué)生觀看了視頻《大自然的水是如何凈化的》，學(xué)生了解了山上大石頭阻擋中石頭，中石頭阻擋小石頭，小石頭阻擋泥沙的現(xiàn)象。然后，我通過讓學(xué)生回憶日常生活中過濾的現(xiàn)象（如淘米籃子、菜籃子、瀝油網(wǎng)），使他們產(chǎn)生“是否能用有空隙的材料把水中的物體和水分離開”的猜測，再通過實驗驗證可行性。最后在制作過濾器時，學(xué)生通過回憶視頻內(nèi)容，模擬自然界中水凈化的原理，把大顆粒沙子、中顆粒沙子和小顆粒沙子按照從小到大的順序放入過濾器。教師要有意識地把日常生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容遷移進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生的思考，課堂教學(xué)也會事半功倍。

2.預(yù)留探究空間，為課后遷移創(chuàng)造機(jī)會

教學(xué)中，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，不能滿足于課堂上有限的探究內(nèi)容，要努力挖掘各個環(huán)節(jié)可以延伸到課外去的知識生長點，激發(fā)學(xué)生課后自主探究的興趣，為課后遷移創(chuàng)造機(jī)會。

在執(zhí)教“溶解”內(nèi)容時，在探究食鹽在水中溶解的快慢與什么因素有關(guān)時，學(xué)生只提出了可能與攪拌和溫度有關(guān)兩種猜測，并未提及與顆粒大小的關(guān)系。這一課是學(xué)生第一次接觸對比實驗，在探究“與攪拌有關(guān)”時教師是“扶”著的，之后在探究“與水的溫度有關(guān)”時，學(xué)生再模仿前一個探究實驗的思維方式進(jìn)行遷移，而探究“是否與顆粒大小有關(guān)”則讓學(xué)生課后自主遷移探究。之所以這樣處理，首先這三個探究環(huán)節(jié)的技能和方法是類似的，其次這樣能給前兩個探究實驗預(yù)留更多的探究時間，讓初次學(xué)習(xí)對比實驗的學(xué)生精學(xué)、慢學(xué)、細(xì)學(xué)，更能有意識地把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課后探究的習(xí)慣和興趣。

3.努力挖掘探究生長點，為課后遷移拓寬空間

科學(xué)課上呈現(xiàn)的內(nèi)容大多需要兼顧系統(tǒng)性，每節(jié)課需要探究的知識點又不止一個，故分?jǐn)偟矫總€探究活動的時間就會非常有限。如果教師因為時間有限，只教與知識點相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)就顯得比較單調(diào)，往往難以調(diào)動學(xué)生的探究熱情。若教師在同一維度多呈現(xiàn)幾個例子，拓展學(xué)生的思路、努力挖掘知識生長點，學(xué)生就能通過比較和歸納，找到共通的部分進(jìn)行遷移，從而將它們連成一片廣闊的探究空間。

在“溶解”這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生通過實驗得出100毫升水中最多能溶解36克左右的食鹽后，教師繼續(xù)追問：“100毫升水中最多能溶解36克左右的食鹽，那糖呢？”因為之前有了探究食鹽的經(jīng)驗，在食鹽的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，這時學(xué)生的興趣立馬就被調(diào)動起來了，通過簡單的實驗，最后得出了“不同物質(zhì)在相同體積的水中溶解量不同”的結(jié)論。雖然這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成，但是教師又拋出了兩個新問題：既然糖比食鹽多，那么100克水中最多能溶解多少克糖呢？除了糖和食鹽，味精、小蘇打等其他物質(zhì)呢？教師只有在同一維度建立多個點，形成一片探究空間時，范例才能更好地起到拋磚引玉的作用。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提高遷移效率

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，提問、觀察、調(diào)查、比較、分類、歸納、概括等能力是非常重要的，是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)，必須通過日常教學(xué)不斷培養(yǎng)深化。如果說中低年級的遷移重點在內(nèi)容上的話，那么高年級的遷移重點在方法和能力上。中高年級的學(xué)生有了一定的探究基礎(chǔ)后，教師就可以系統(tǒng)培養(yǎng)遷移所需的關(guān)鍵能力了。

1.培養(yǎng)設(shè)計實驗的能力，為自主探究引領(lǐng)方向

教師要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，包括：實驗前的設(shè)計、討論、完善實驗方案、評價可行性、材料的選擇、實驗的注意點，都是需要討論的。設(shè)計實驗的流程也需要經(jīng)過多次的練習(xí)學(xué)生才能學(xué)會，只有具備這些能力，學(xué)生在課后才有能力進(jìn)行自主探究。如果教師直接出示實驗方案，學(xué)生直接實驗的話，那么學(xué)生設(shè)計實驗的能力就被教師抹殺了。如果學(xué)生不會自主設(shè)計實驗，就無法在課后自主探究。

在探究“食鹽在水中溶解的快慢是否與攪拌因素有關(guān)”時，首先組織學(xué)生通過全班討論對實驗過程進(jìn)行大致的設(shè)計（把食鹽放在水中，一份攪拌，一份不攪拌），如果有其他方案，可以交流討論方案的可行性，否定不合理的方案，對不完善的方案進(jìn)行完善。然后，分組設(shè)計細(xì)化大家認(rèn)可的實驗方案，包括實驗怎么做、使用什么材料、材料的多少、變量的控制、實驗注意點等，越詳細(xì)越好。最后，反饋各組的實驗設(shè)計，把全班所有小組的實驗設(shè)計綜合成一份更加詳細(xì)的實驗設(shè)計，學(xué)生沒想到的教師可以相機(jī)補(bǔ)充引導(dǎo)，教師在反饋時也可以對各小組的設(shè)計進(jìn)行評價。實驗設(shè)計是科學(xué)探究能否成功的關(guān)鍵，此能力的培養(yǎng)必須滲透在日常教學(xué)中。

2.培養(yǎng)實驗操作的能力，為成功實驗保駕護(hù)航

要想保證實驗的成功，減小實驗誤差，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。一是從日常課堂中的每一個實驗開始，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗觀，規(guī)范實驗操作;二是廣泛采用生活中常見的材料，滲透“科學(xué)離我們不遠(yuǎn)，利用簡單的材料也能做科學(xué)研究”的思想，為學(xué)生課后探究營造氛圍。

首先，在日常教學(xué)過程中，尤其是涉及常用儀器的使用，會有使用規(guī)范和注意點，這時教師應(yīng)該讓學(xué)生來說說為什么，如果不這么做會有什么后果。這樣不但能幫助他們理解常用儀器的使用注意點，更能提高他們的科學(xué)預(yù)測能力。比如，溫度計在測量液體的溫度時不能觸碰杯底和杯壁、用量筒測量液體體積時不能俯視或仰視。

其次，操作的熟練度與操作的次數(shù)成正比。課上受時間和空間的限制，學(xué)生操作的機(jī)會是有限的，教師可以讓學(xué)生回家繼續(xù)探究，通過積累熟練度來提高學(xué)生的操作能力。教師所要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，想辦法把課堂延伸到課外。

3.培養(yǎng)遷移的系統(tǒng)思維，為探究新知減負(fù)增效

遷移思維，是指學(xué)生通過經(jīng)歷實驗A的探究所學(xué)到的方法，能運用到未知的實驗B中去（如探究了食鹽在水中溶解的快慢和什么因素有關(guān)后，對比實驗的思維就能運用到探究植物生長的快慢和什么因素有關(guān)中去），或是通過對一個未知實驗A的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行大量相關(guān)、相似的實驗遷移，然后通過對這些現(xiàn)象的歸納總結(jié)，能更容易得出這類實驗的結(jié)論，抑或是通過發(fā)明產(chǎn)品A，從中習(xí)得的經(jīng)驗，遷移到發(fā)明產(chǎn)品B中去（這里可以是工程設(shè)計流程的遷移，或是方法的遷移，或是創(chuàng)新思維的遷移）。簡言之，就是通過經(jīng)歷已知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，遷移到未知內(nèi)容的探究中去。

因科學(xué)探究內(nèi)容的多樣化，遷移的思維方式也不盡相同。遷移思維的培養(yǎng)，重在通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷某一類型實驗的遷移，從而了解遷移前后內(nèi)容的關(guān)系，歸納總結(jié)該類型實驗遷移的一般方法。只有培養(yǎng)好學(xué)生遷移的系統(tǒng)思維，才能更好地運用遷移能力進(jìn)行探究，為探究新知減負(fù)增效。

比如探究類實驗的遷移，可以通過經(jīng)歷若干個探究實驗（食鹽在水中溶解的快慢是否與攪拌有關(guān)、是否與溫度有關(guān)、是否與顆粒大小有關(guān)等），比較、歸納探究類實驗的共同點，都包括如下環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、討論完善實驗設(shè)計、引入對比實驗思維進(jìn)一步完善設(shè)計、實驗驗證、得出結(jié)論等。學(xué)會了這樣的思維方法后，學(xué)生就能模仿并探究未知的領(lǐng)域。

又如，當(dāng)一個探究性問題找不到答案時，我們可以做一些相關(guān)的實驗，然后對遷移出的大量相似的實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納，最后總結(jié)出結(jié)論。對實驗進(jìn)行遷移，更容易得出實驗的結(jié)論。如：

探究性問題：為什么把一張紙放在下嘴唇吹，紙會往上偏。

如相關(guān)的實驗：把一張紙放在上嘴唇吹、把兩張紙放在左右兩邊吹、把紙換成氣球、漏斗口朝下對著乒乓吹等。

結(jié)論：流速越大，壓力就小，越容易被吸引。

創(chuàng)新思維的遷移，教師可以通過觀察各種創(chuàng)新產(chǎn)品來獲得靈感，然后進(jìn)行思維遷移，最后設(shè)計出自己的創(chuàng)新產(chǎn)品。比如看到橡皮頭鉛筆會想到設(shè)計者用“加一加”的方式把橡皮和鉛筆整合到了一起，利用“加一加”的思維，可以遷移發(fā)明出更多創(chuàng)新產(chǎn)品（上衣+裙子=連衣裙，面包+肉餅=漢堡）。

既然想到了可以“加一加”，那不妨再想想“減一減”可不可以呢？當(dāng)然可以！自行車變獨輪車、電動車變平衡車等。教師要善于分析教材中的相關(guān)內(nèi)容，融會貫通，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

生命有限，學(xué)海無涯，在這個知識大爆炸的時代，知識的獲取速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識產(chǎn)生的速度。怎樣才能面對快速更迭的知識做到游刃有余呢？遷移就是一種很好的選擇。它能有效降低思維的難度，從而實現(xiàn)對新知的掌握，起到減負(fù)增效的作用。教師需要持之以恒地對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，這樣才能從根本上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的科學(xué)之路越走越寬、越走越遠(yuǎn)。