利用科學繪本輔助概念建構

張利

科學課程的學習以科學探究為主要方式，除了觀察、實驗等科學方法，還有科學閱讀。繪本作為一種讀物，它利用生動的圖畫、鮮活的語言、有趣的故事，常常讓很多兒童愛不釋手。科學繪本不僅有引人入勝的故事，還蘊含著豐富的科學知識，是小學生科學閱讀的很好素材。在科學課教學中，我嘗試將科學繪本引入課堂，豐富課堂教學元素，利用它鮮活、有趣的特點，輔助學生建構科學概念。在生物與環境關系的概念教學中，我利用繪本閱讀、繪本表演、繪本創作等方式輔助學生建構科學概念，收到了較好的教學效果。

“生物與環境的關系”是生命科學領域的學習內容，從屬于“動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系”這個主要概念，具體分解為：動物和植物都有基本生存需要;動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物;動物會給植物的生存帶來影響;自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變。

依據以上課程目標建構“動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系”這個概念，首先要引導學生認識某個動植物的基本生存需要和動植物之間的關系，從一個個體初步認識動植物之間、動植物與環境之間相互依賴的關系;然后，認識更多動植物與環境之間相互依存的關系;最終才能比較全面、深刻地認識“生物與環境存在著相互依存的關系”。

利用科學繪本設計和實施教學

有關“動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系”的教學，不像物質科學領域那樣擁有豐富的體驗活動，教師通常采取講解、視頻呈現、組織學生交流等方式進行教學。這種傳統的教學方式存在學生參與少、體驗不夠深刻、課堂比較乏味等問題。我嘗試利用科學繪本來輔助學生的概念建構，基于繪本故事《螳螂日記》設計和實施教學。

1.教學思路

“動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系”這個概念不可能通過一節課就完成建構，從初步建構到逐步內化、理解，需要一個較長期的過程。因此，我將這個內容作為一個“活動串”來設計教學：

第一個環節，通過繪本閱讀和繪本表演，認識螳螂的生活環境與其相適應。

第二個環節，通過繪本續編，讓學生了解更多的螳螂與環境相互適應的知識，讓他們創造性地應用知識、遷移知識。

第三個環節，通過圖片、視頻，引導學生認識到更多的生物與其生活環境相適應，初步建構動物與環境關系的概念。

第四個環節，讓學生課下養殖螳螂等動物，繼續開展觀察和體驗活動，進行繪本創作，鞏固所學的科學概念。

2.教學活動

（1）通過繪本閱讀和繪本表演，認識螳螂的生活環境。

首先，通過繪本認識螳螂的生活環境。幾名學生通過朗讀和簡單表演，帶領同學們一起體驗繪本故事《螳螂日記》。通過朗讀與表演，學生生動地演繹了繪本內容，更加深刻地體驗了螳螂的生活環境。在教學中，我引導學生根據繪本故事中展現的幾個環境要素，讓他們分析自然界中螳螂的生活環境是什么樣子的、有哪些特點和生活習性。在繪本表演中，學生順理成章地把這些環境要素體現出來，認識到鳥、蟬、蟋蟀、螞蟻、蜣螂、植物、水、空氣等都是螳螂生活環境中重要的事物。然后，讓學生結合繪本中的故事，分析和探討環境中的事物與螳螂之間的關系：大鳥為螳螂的天敵;蟬、蟋蟀是螳螂的食物;它的父母兄弟為同類;小草等植物為螳螂的棲息提供場所;空氣、水、陽光是螳螂生存必不可少的非生物環境因素等。

通過繪本閱讀、繪本表演，快速地將學生帶入學習情境中。學生總結出螳螂的生活環境中有天敵、食物、同類、植物、空氣、水、陽光等因素，這些環境因素共同構成了自然界中螳螂的生活環境。

（2）通過繪本續編，深入思考生物與環境相互依存。

在閱讀了《螳螂日記》，了解了螳螂的各種生活環境因素后，我提出問題讓學生思考，鼓勵他們進行繪本續編：“有一天，螳螂的生活環境發生了變化，一些動植物滅絕了，螳螂的生活從此會發生什么樣的變化？”

在這個環節中，學生應充分發揮了自己的想象力。如由于人類對環境的破壞，螳螂棲息地的植物滅絕了，失去了藏身之地的螳螂被天敵發現，數量會越來越少，最終螳螂也滅絕了。又如當螳螂的天敵滅絕了，當螳螂的同類滅絕了，螳螂會怎么樣等。學生在發揮自己想象力續編的同時，將自己的想象和科學知識相互融合，續編出一系列生動的故事。通過續編故事可以看出，學生已經初步理解了螳螂與它的生活環境相互依存的關系。

在認識了螳螂與環境關系的基礎上，我再引導學生發散思維，將這種研究方法和知識遷移到研究其他動物、植物與環境相互依存的關系中。通過一些繪本、視頻、圖片，讓學生建構“動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系”的概念。

（3）通過繪本創作，鞏固并深入理解生物與環境相互依存的關系。

續編繪本及研討后，我帶領學生“給螳螂安家”，讓他們在教室里親自養殖螳螂，每天照顧、觀察螳螂并撰寫養殖日記，使他們對螳螂形成豐富的、真實的認知，并對螳螂與生活環境之間的關系理解得更深。

在“給螳螂安家”的活動中，我先讓學生調查螳螂喜歡的生活環境，然后再為它們設計一個適宜的家。學生結合生物與環境之間關系的知識，利用鴨跖草讓螳螂倒掛，利于螳螂蛻皮;利用干樹枝為螳螂產卵提供方便;通過土壤提供一定的濕度環境。通過這個活動，學生將所學的知識與實際養殖活動結合起來，實現了科學概念的內化和遷移。

在持續養殖、觀察和記錄的基礎上，學生對螳螂的生活有了更多真實的認識，發現了很多有趣的現象。例如，螳螂可以依靠植物來躲避人的捕捉，螳螂可以依靠保護色來隱蔽，螳螂的食物是活的昆蟲等。我讓學生依據自己的體驗創作繪本，編寫自己的《螳螂日記》，將自己的觀察、對螳螂與環境之間相互依存關系的認識呈現在文字與圖畫中。這種創作是基于一定科學知識、科學觀察的科學創作。在創作中，學生需要調動所學的科學知識，整合各種素材。這個活動既培養了學生的創新能力，又讓他們的知識得到了內化。

利用科學繪本輔助概念建構的建議和思考

通過將繪本故事《螳螂日記》引入課堂輔助學習的案例可以看到，科學繪本可以融入學生的科學概念建構中，為他們的科學學習打開另一扇窗。不僅是在生命科學領域，在物質科學領域、地球與宇宙科學領域，都可以找到很多相關的科學繪本，都可以挖掘其中的科學素材來輔助學生的概念建構。以下是我整理的一些繪本及有關的科學元素。

《螳螂日記》《蚯蚓日記》系列，可以認識動物生存環境、食物鏈、生物與環境的關系等。

《好餓的毛毛蟲》可以輔助認識昆蟲完全發育變態的現象。

《地上地下》可以輔助認識火山、地震等自然現象。

《昆蟲記》兒童版，適合認識昆蟲的生活習性、昆蟲的結構、生物與環境的關系。

《雪花人》可以輔助認識水的三態變化。

《揭秘飛機》《揭秘船舶》適合認識機械的相互組合。

《揭秘人體》《揭秘心臟》適合認識人體各種器官和系統。

《小威向前沖》可以輔助認識人的生育。

《草莓》可以輔助學習植物的一生生長變化情況，也可以作為認識植物與環境關系的素材。

《睜大眼睛看世界——微觀世界：舌頭上有什么？》適合學習、拓展對微生物的認識。

《飛機起飛了》是高年級學生學習飛機起飛過程、理解升力的好素材。

對于科學繪本在課堂教學中的使用，不同教師有不同的做法。但是，無論如何，一定要結合科學概念和教學過程進行，這樣才能發揮科學繪本輔助概念建構的作用。教師要善于利用不同繪本的特色，將它有機地融入教學中。

作為聚焦話題、激發學生學習動機的素材。例如，利用《螳螂日記》，可以先閱讀繪本，從故事中提出“螳螂生活中有什么”的問題，進而引出對螳螂生活環境的討論，這樣可以更好地調動學生的學習興趣。

作為概念建構的素材。例如，利用《好餓的毛毛蟲》，可以先用繪本來認識、總結蝴蝶的一生變化過程，再拓展認識昆蟲完全變態的現象。

作為探究活動的資料或證據。例如，《地上地下》可以應用在學習和探究火山噴發等內容上，可以利用繪本中展現的地球內部構造圖和解釋，輔助學生分析火山噴發的成因。

作為課堂學習的延伸。教師可以在學生科學探究形成新認知后，給他們推薦相應的科學繪本，作為延伸學習的內容。

作為鞏固和提升科學知識使用。例如，認識使用顯微鏡后，可以讓學生嘗試創作一個繪本版的顯微鏡說明書。這樣不僅可以幫助學生鞏固知識，還能調動他們的綜合能力來完成創作。

總而言之，利用繪本可以使課堂充滿趣味與活力，使科學課堂更加快樂和輕松。但是，我們必須看到，利用科學繪本教學只是幫助學生建構科學概念的一種途徑或策略，它不能完全取代科學探究，更適合作為一種有效的輔助方法。科學課堂應該是多元的、開放的體系，科學教師應該挖掘更多的類似科學繪本的元素進入課堂，讓課堂教學活動更加生動有趣，從而激發學生探究科學的興趣，促進他們科學概念的建構。