利用科學繪本輔助概念建構(gòu)

張利

科學課程的學習以科學探究為主要方式，除了觀察、實驗等科學方法，還有科學閱讀。繪本作為一種讀物，它利用生動的圖畫、鮮活的語言、有趣的故事，常常讓很多兒童愛不釋手。科學繪本不僅有引人入勝的故事，還蘊含著豐富的科學知識，是小學生科學閱讀的很好素材。在科學課教學中，我嘗試將科學繪本引入課堂，豐富課堂教學元素，利用它鮮活、有趣的特點，輔助學生建構(gòu)科學概念。在生物與環(huán)境關(guān)系的概念教學中，我利用繪本閱讀、繪本表演、繪本創(chuàng)作等方式輔助學生建構(gòu)科學概念，收到了較好的教學效果。

“生物與環(huán)境的關(guān)系”是生命科學領(lǐng)域的學習內(nèi)容，從屬于“動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”這個主要概念，具體分解為：動物和植物都有基本生存需要;動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物;動物會給植物的生存帶來影響;自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變。

依據(jù)以上課程目標建構(gòu)“動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”這個概念，首先要引導學生認識某個動植物的基本生存需要和動植物之間的關(guān)系，從一個個體初步認識動植物之間、動植物與環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系;然后，認識更多動植物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系;最終才能比較全面、深刻地認識“生物與環(huán)境存在著相互依存的關(guān)系”。

利用科學繪本設(shè)計和實施教學

有關(guān)“動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”的教學，不像物質(zhì)科學領(lǐng)域那樣擁有豐富的體驗活動，教師通常采取講解、視頻呈現(xiàn)、組織學生交流等方式進行教學。這種傳統(tǒng)的教學方式存在學生參與少、體驗不夠深刻、課堂比較乏味等問題。我嘗試利用科學繪本來輔助學生的概念建構(gòu)，基于繪本故事《螳螂日記》設(shè)計和實施教學。

1.教學思路

“動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”這個概念不可能通過一節(jié)課就完成建構(gòu)，從初步建構(gòu)到逐步內(nèi)化、理解，需要一個較長期的過程。因此，我將這個內(nèi)容作為一個“活動串”來設(shè)計教學：

第一個環(huán)節(jié)，通過繪本閱讀和繪本表演，認識螳螂的生活環(huán)境與其相適應(yīng)。

第二個環(huán)節(jié)，通過繪本續(xù)編，讓學生了解更多的螳螂與環(huán)境相互適應(yīng)的知識，讓他們創(chuàng)造性地應(yīng)用知識、遷移知識。

第三個環(huán)節(jié)，通過圖片、視頻，引導學生認識到更多的生物與其生活環(huán)境相適應(yīng)，初步建構(gòu)動物與環(huán)境關(guān)系的概念。

第四個環(huán)節(jié)，讓學生課下養(yǎng)殖螳螂等動物，繼續(xù)開展觀察和體驗活動，進行繪本創(chuàng)作，鞏固所學的科學概念。

2.教學活動

（1）通過繪本閱讀和繪本表演，認識螳螂的生活環(huán)境。

首先，通過繪本認識螳螂的生活環(huán)境。幾名學生通過朗讀和簡單表演，帶領(lǐng)同學們一起體驗繪本故事《螳螂日記》。通過朗讀與表演，學生生動地演繹了繪本內(nèi)容，更加深刻地體驗了螳螂的生活環(huán)境。在教學中，我引導學生根據(jù)繪本故事中展現(xiàn)的幾個環(huán)境要素，讓他們分析自然界中螳螂的生活環(huán)境是什么樣子的、有哪些特點和生活習性。在繪本表演中，學生順理成章地把這些環(huán)境要素體現(xiàn)出來，認識到鳥、蟬、蟋蟀、螞蟻、蜣螂、植物、水、空氣等都是螳螂生活環(huán)境中重要的事物。然后，讓學生結(jié)合繪本中的故事，分析和探討環(huán)境中的事物與螳螂之間的關(guān)系：大鳥為螳螂的天敵;蟬、蟋蟀是螳螂的食物;它的父母兄弟為同類;小草等植物為螳螂的棲息提供場所;空氣、水、陽光是螳螂生存必不可少的非生物環(huán)境因素等。

通過繪本閱讀、繪本表演，快速地將學生帶入學習情境中。學生總結(jié)出螳螂的生活環(huán)境中有天敵、食物、同類、植物、空氣、水、陽光等因素，這些環(huán)境因素共同構(gòu)成了自然界中螳螂的生活環(huán)境。

（2）通過繪本續(xù)編，深入思考生物與環(huán)境相互依存。

在閱讀了《螳螂日記》，了解了螳螂的各種生活環(huán)境因素后，我提出問題讓學生思考，鼓勵他們進行繪本續(xù)編：“有一天，螳螂的生活環(huán)境發(fā)生了變化，一些動植物滅絕了，螳螂的生活從此會發(fā)生什么樣的變化？”

在這個環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)充分發(fā)揮了自己的想象力。如由于人類對環(huán)境的破壞，螳螂棲息地的植物滅絕了，失去了藏身之地的螳螂被天敵發(fā)現(xiàn)，數(shù)量會越來越少，最終螳螂也滅絕了。又如當螳螂的天敵滅絕了，當螳螂的同類滅絕了，螳螂會怎么樣等。學生在發(fā)揮自己想象力續(xù)編的同時，將自己的想象和科學知識相互融合，續(xù)編出一系列生動的故事。通過續(xù)編故事可以看出，學生已經(jīng)初步理解了螳螂與它的生活環(huán)境相互依存的關(guān)系。

在認識了螳螂與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，我再引導學生發(fā)散思維，將這種研究方法和知識遷移到研究其他動物、植物與環(huán)境相互依存的關(guān)系中。通過一些繪本、視頻、圖片，讓學生建構(gòu)“動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”的概念。

（3）通過繪本創(chuàng)作，鞏固并深入理解生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系。

續(xù)編繪本及研討后，我?guī)ьI(lǐng)學生“給螳螂安家”，讓他們在教室里親自養(yǎng)殖螳螂，每天照顧、觀察螳螂并撰寫?zhàn)B殖日記，使他們對螳螂形成豐富的、真實的認知，并對螳螂與生活環(huán)境之間的關(guān)系理解得更深。

在“給螳螂安家”的活動中，我先讓學生調(diào)查螳螂喜歡的生活環(huán)境，然后再為它們設(shè)計一個適宜的家。學生結(jié)合生物與環(huán)境之間關(guān)系的知識，利用鴨跖草讓螳螂倒掛，利于螳螂蛻皮;利用干樹枝為螳螂產(chǎn)卵提供方便;通過土壤提供一定的濕度環(huán)境。通過這個活動，學生將所學的知識與實際養(yǎng)殖活動結(jié)合起來，實現(xiàn)了科學概念的內(nèi)化和遷移。

在持續(xù)養(yǎng)殖、觀察和記錄的基礎(chǔ)上，學生對螳螂的生活有了更多真實的認識，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。例如，螳螂可以依靠植物來躲避人的捕捉，螳螂可以依靠保護色來隱蔽，螳螂的食物是活的昆蟲等。我讓學生依據(jù)自己的體驗創(chuàng)作繪本，編寫自己的《螳螂日記》，將自己的觀察、對螳螂與環(huán)境之間相互依存關(guān)系的認識呈現(xiàn)在文字與圖畫中。這種創(chuàng)作是基于一定科學知識、科學觀察的科學創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，學生需要調(diào)動所學的科學知識，整合各種素材。這個活動既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又讓他們的知識得到了內(nèi)化。

利用科學繪本輔助概念建構(gòu)的建議和思考

通過將繪本故事《螳螂日記》引入課堂輔助學習的案例可以看到，科學繪本可以融入學生的科學概念建構(gòu)中，為他們的科學學習打開另一扇窗。不僅是在生命科學領(lǐng)域，在物質(zhì)科學領(lǐng)域、地球與宇宙科學領(lǐng)域，都可以找到很多相關(guān)的科學繪本，都可以挖掘其中的科學素材來輔助學生的概念建構(gòu)。以下是我整理的一些繪本及有關(guān)的科學元素。

《螳螂日記》《蚯蚓日記》系列，可以認識動物生存環(huán)境、食物鏈、生物與環(huán)境的關(guān)系等。

《好餓的毛毛蟲》可以輔助認識昆蟲完全發(fā)育變態(tài)的現(xiàn)象。

《地上地下》可以輔助認識火山、地震等自然現(xiàn)象。

《昆蟲記》兒童版，適合認識昆蟲的生活習性、昆蟲的結(jié)構(gòu)、生物與環(huán)境的關(guān)系。

《雪花人》可以輔助認識水的三態(tài)變化。

《揭秘飛機》《揭秘船舶》適合認識機械的相互組合。

《揭秘人體》《揭秘心臟》適合認識人體各種器官和系統(tǒng)。

《小威向前沖》可以輔助認識人的生育。

《草莓》可以輔助學習植物的一生生長變化情況，也可以作為認識植物與環(huán)境關(guān)系的素材。

《睜大眼睛看世界——微觀世界：舌頭上有什么？》適合學習、拓展對微生物的認識。

《飛機起飛了》是高年級學生學習飛機起飛過程、理解升力的好素材。

對于科學繪本在課堂教學中的使用，不同教師有不同的做法。但是，無論如何，一定要結(jié)合科學概念和教學過程進行，這樣才能發(fā)揮科學繪本輔助概念建構(gòu)的作用。教師要善于利用不同繪本的特色，將它有機地融入教學中。

作為聚焦話題、激發(fā)學生學習動機的素材。例如，利用《螳螂日記》，可以先閱讀繪本，從故事中提出“螳螂生活中有什么”的問題，進而引出對螳螂生活環(huán)境的討論，這樣可以更好地調(diào)動學生的學習興趣。

作為概念建構(gòu)的素材。例如，利用《好餓的毛毛蟲》，可以先用繪本來認識、總結(jié)蝴蝶的一生變化過程，再拓展認識昆蟲完全變態(tài)的現(xiàn)象。

作為探究活動的資料或證據(jù)。例如，《地上地下》可以應(yīng)用在學習和探究火山噴發(fā)等內(nèi)容上，可以利用繪本中展現(xiàn)的地球內(nèi)部構(gòu)造圖和解釋，輔助學生分析火山噴發(fā)的成因。

作為課堂學習的延伸。教師可以在學生科學探究形成新認知后，給他們推薦相應(yīng)的科學繪本，作為延伸學習的內(nèi)容。

作為鞏固和提升科學知識使用。例如，認識使用顯微鏡后，可以讓學生嘗試創(chuàng)作一個繪本版的顯微鏡說明書。這樣不僅可以幫助學生鞏固知識，還能調(diào)動他們的綜合能力來完成創(chuàng)作。

總而言之，利用繪本可以使課堂充滿趣味與活力，使科學課堂更加快樂和輕松。但是，我們必須看到，利用科學繪本教學只是幫助學生建構(gòu)科學概念的一種途徑或策略，它不能完全取代科學探究，更適合作為一種有效的輔助方法。科學課堂應(yīng)該是多元的、開放的體系，科學教師應(yīng)該挖掘更多的類似科學繪本的元素進入課堂，讓課堂教學活動更加生動有趣，從而激發(fā)學生探究科學的興趣，促進他們科學概念的建構(gòu)。