財務信息化課程有效課堂模式的構建

黨的十八大報告對于高等教育要求內涵式發展。《教育信息化十年發展規劃》強調加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提升個性化互動教學水平，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力，建設有效課堂的教學氛圍。

1 構建有效課堂的必要性

隨著智能化時代的到來，高職院校培養的學生的財務軟件應用能力，不再局限于簡單地利用菜單功能去完成既定任務。單純性的技能應用具有局限性，課程教學應增強學生的綜合管理應用能力。一個合格的教師，應致力于提高學生應用信息化手段處理財務信息的能力，建立財務信息化課程的有效課程認證體系。

目前，大專院校該課程教學參考主要集中在項目完成的實踐實訓上，大家采用的教材資料，無論是團隊教師自己編譯的還是采購的，都主要體現在實訓實踐上，缺乏適合本地區本專業學生的自主性、具有自我特色的適用教學資料。在課堂組織和考核上，由于課堂考核辦法沒有在教學設計中更好的體現，因此導致課程組織效果只有終結性考核效果最有效，沒有過程性督促，有少量學生積極性沒有調動起來。經濟社會多元化發展要求學生信息化能力的提高，在有效課程認證中應將以前的成果基礎加強，在此基礎之上完成全面提升學生綜合能力的任務，使學生能夠適應畢業之后的崗位要求，具有持續發展的潛力和動力，做一名合格的、與時俱進的社會勞動者。

2 構建有效課程活動

如何在現有以學生為主體的教學活動中增強學生知識、素質、能力的有效性提高呢？這需要團隊教師首先根據專業人才培養方案做好課程設計，然后逐步開展部分單元設計，以點帶面，形成動態的、具有自我特色的課程資源體系，最終完成整個課程的教學改革，使學生能夠適應畢業之后的崗位要求，也能夠在未來得到長遠發展。

2.1 整合、協調地實現教學“三維目標”

學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。建立提高過程性考核的有效性，不斷激勵學生形成基本職業技能和實踐能力，提高學生綜合素質能力，在以往項目引領、理論支持、理實結合的基礎上，在教師的指引下，學生能夠主動完成項目任務并予以強化和拓展，具備信息化應用能力和個人未來發展能力。

2.2 構建信息化、數據化的動態課堂

2.2.1 數據化、連續性的動態評價體系

利用游戲教學法培養學生自主學習能力，構建財務信息化處理的真實課堂情境，是學生身臨其境，參與到崗位工作任務中去。利用數據平臺動態對分階段、連續行地評價任務執行情況。

組成團隊，評價互聯、互相督促。既單獨處理財務工作，又相互配合完成連續的賬務處理任務。在財務軟件構建的地圖中扮演角色，最終到達勝利的彼岸。在課堂活動中，教師要將學生帶入到項目意境當中，引導學生全身心進行軟件設置的關卡攻關，激發學生的想象力和創造力，使其具備一定的自我分析和設計能力，誘發學生創新意識。

2.2.2 多方位、立體化的動態組織模式

對傳統課堂教學組織模式大力創新，通過多樣化教學方式的應用，增強課堂氣氛的活躍性。在教學過程中，要將教學目標、教學內容充分納入考慮范圍，采取針對性的教學方式，包括小組研討、案例教學、PBL教學等多種教學手段，提升教學有效性。改進傳統教學模式，根據課程具體情況靈活運用諸如“課前預習、回顧導入、評價前測、目標樹立、提問、答疑、教學、練習實踐、互動參與、評價后測”等環節的實際作用。通過這樣的教學模式，不僅可以幫助學生集中注意力，將學生的學習熱情激發出來，還可以增強師生之間的互動，提升教學質量。

課前、課后對于課堂教學有效性的提升具有較大意義，在有效課堂教學設計中，就需要重點管理課外學習質量，這就需要延長教師的工作時間，做出充分的教學資源庫，能夠有效地進行課外互動，同時需要大量的信息化應用硬軟件的建設。如果學生沒有積極開展課外學習，那么就會跟不上小組進度。針對這種情況，可以結合實際情況，將翻轉課堂模式應用過來，通過學生的在線學習，促使課外學習質量得到提升，更加順利的開展課堂討論式教學。

2.3 合作、互動的師生關系

構建動態課堂應以互動合作的師生關系為基礎。教師在實際展開教學活動的過程中，應堅持以生為本的理念。教師應充分發揮引導職能，促使學生感受到自身在錄屏、錄像、圖片、音樂、財務軟件系統、網上互動課堂、交互評價體系等，有效調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中擁有主體地位，樂于學習。有效的師生互動有助于學生釋放個性，激發學生的創新能力。

3 逐步實現教學生態和諧平衡

課堂教學是一個由人員、教學資源、教學方式、教學手段等多種生態因子組成的關系錯綜復雜的生態系統。只有當整個教學生態系統處于動態和諧與平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。課堂教學是一個有多種層次結構的復雜的系統，知識掌握過程實際上是學生認知結構的建構過程，動態協調平衡是教學能否取得成功的關鍵。對學生而言，學習過程就是利用原有認知結構不斷同化教材的知識結構、建構新的認知結構的過程;對于教師而言，就是要教學設計引導學生將知識結構轉化為認知結構。為此，教師要充分了解班級學生認知結構的現狀和個體差異，注重優化學生認知結構，整體把握學生的知識結構，設計優化的課堂教學活動。

只有當整個教學生態系統處于動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程;有效教學既有賴于“ 有效教師”，又有賴于“有效學生”。在教學過程中，以學生發展取向來規劃教師教學行為，完善“課前→課中→課后”教學體系。編撰更新教學資源和教學手段，提高交流的力度，豐富教學資源庫，建立多元化立體教學模式，實現教學生態和諧平衡。

4 有效課堂評價與改進

4.1 立德樹人，以人為本

德育教育是貫穿中華幾千年的教育根本，伴隨著時代的不斷發展以及我國社會文明的不斷進步，人們越來越重視德育教育工作的改革與發展。培養什么人，是教育的首要問題。習書記在全國教育大會發表重要講話，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，提出要求為加快推動教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。

“育才造士，為國之本”。國無德不興，人無德不立;育人之本，在于立德鑄魂。財務是一個需要誠信的工作，在信息化學習、實踐過程中，教師應將財務法律、法規、準則、制度、章程等融于賬務處理過程，樹立學生德與法的意識，要把立德樹人作為教育工作的主線，融入到教育各環節，貫穿各個領域。只有讓學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都圍繞這個目標來設計，教師圍繞這個目標來教，學生圍繞這個目標來學，才能聚焦聚力、取得實效，構建起德智體美勞全面培養的教育體系，為人才培養筑牢更高水平、更加科學的制度基礎。

4.2 提升核心素質能力

以學生為主體，以培養專業核心素養為導向，構建有效的信息化課堂環境。 教師要注意創新教學方法，不能一味地向學生灌輸知識，要通過在關鍵的地方對學生進行啟發，使學生能夠通過自身的思考找到問題的答案。教師在教學過程中，要轉變思維，讓每個學生都參與到課堂教學中，調動學生學習的積極性，形成和諧的課堂氛圍，提高教學質量。

隨著學科的交叉發展以及信息社會的日新月異，一門課程涉及到知識體系非常龐大，而課時是有限的，那么在有限的時間里，學生能夠學到什么是一個關鍵性的要素。教師在一門課程教學過程中必須要有取舍，要有重難點，應進行合理的單元設計，使學生能夠形成專業核心素質，在此基礎上進一步拓展提升。

總之，有效課堂的建設不是一蹴而就的，它是一個過程。在這個過程中，團隊教師應不斷通過實踐去修正，最終達成教學生態的和諧平衡、高效有用，培養有大愛大德大情懷的有用之才。

作者簡介：王偉（1981—），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：會計。

基金項目：本文系山東商務職業學院教研項目“基于有效課堂認證的ERP財務信息化課程教學改革研究”（編號：2018JY03）的階段性成果。

（作者單位：山東商務職業學院）