高校師生戀現象及其引導策略研究

陳家欣 何姿帆

摘要：本研究從師生戀形成原因以及倫理道德等方面出發，通過對部分教師和學生的訪談調查，發現師生戀現象當前校園內并不罕見，師生們對師生戀所持的看法和態度不一，且大部分人對師生戀相關政策均不了解或從未聽說。研究有針對性地從學生、教師以及高校等角度對如何更好地處理師生戀現象，提出了加強對學生的引導、加強高校師德建設、建立健全相關監管和處理辦法及加強文化及文藝作品對大學生價值觀的正確引導等引導策略和建議。

關鍵詞：高校;師生戀;戀愛;愛情觀;策略

1 研究背景

師生戀是指在校園內，發生在學生與老師之間的戀情。高校學生長期生活在校園內，老師對學生的耐心指導和熱心的關懷，使得青年學生很容易產生對教師的幻想、崇拜甚至是喜愛。而自古以來老師都被認為是有著傳道、授業、解惑的責任的神圣職業，所以在人們的意識中，教師和學生之間是上下有別的，這也使得師生戀一直是一個頗具爭議、經久不衰的話題，其中的利與弊始終難以明確。

本研究立足于分析師生戀的時代背景、成因以及現象透析，提出可行性的引導策略研究，從社會、學校及個人三個方面出發探討加強師生戀引導和管理的策略。

2 研究過程與分析

為深入了解校園中的不同角色對師生戀的了解、看法和態度，研究通過訪談調查，從訪談者的話語分析中把握當前高校師生戀現象。

2.1 研究方法與思路

本研究采用訪談法，以某高校的具有代表性的2位教師及8位學生為研究對象進行面對面的訪談，其基本信息如表1所示。

研究通過設計問題對十位訪談對象的深入訪談，并對每個問題都選取具有代表性的回答進行記錄。本研究進行訪談時，從下面幾個問題進行提問，并根據實際情況進行相關追問：

1.你如何看待師生戀？

2.你身邊有過師生戀的例子嗎？他們是如何交往的？

3.你認為師生戀的利弊是什么？

4.你是否了解師生戀的相關政策？是否支持？

2.2 訪談結果及分析

2.2.1 對師生戀態度

A老師：“首先，從年齡上我是無法接受的。但我覺得師生戀只是多種多樣戀愛中的一類而已，只要兩個人都是發自內心的情感，而且都是單身，與這兩個人是否是師生關系就不大了吧。”

B老師對于這個問題顯得比較敏感：“我覺得師生戀不是見不得人的事，男女青年追求真愛無可厚非，主要還是看師生戀雙方能否較好的約束自己。當然，我堅決反對教師和未成年學生談戀愛。”

C同學：“我對師生戀處于中立態度。師生戀會受到挺多方面的影響，比如受老師的年齡、是否已婚等。”

E同學：“我覺得師生戀是挺特殊的一種戀愛關系，但是如果雙方都能夠在學習和教學工作中擺正自己的心態的話還是可以支持的;如果是一方已婚，那就應該受到譴責！”

J同學：“我看過一些有關師生戀的小說和電影，他們的故事都很浪漫，也過得很幸福。任何人都有選擇愛情的權利，不應該被身份所束縛。”

2.2.2 身邊的師生戀現象

A老師：“我知道有幾個老師是師生戀，幾十年來，他們也都很幸福。他們的交往也就如現在大多數情侶是一樣的。”

B老師：“以教師角度的師生戀目前還沒有。但我在就讀研究生時候，有同學是和導師師生戀的，相處方式看起來跟一般的情侶差不多吧。”

F同學：“有，他們的交往與普通情侶無異。”

G同學：“真的師生戀的倒沒有，但偶爾還是會聽說學生和某個老師比較親密，但也不知道是不是真的師生戀。”

I同學：“我身邊沒有師生戀的例子。”

2.2.3 師生戀利弊關系

A老師：“利是學生可以在教師的引領下不斷進步和成長。弊在于如果教師在生活中總是以師自居，時間久了總是會很容易產生矛盾。而且師生戀也很容易使我們的高校教育失去公平。”

B老師：“我認為教師肯定會在各個方面對學生多加照顧，這有利于學生的成長和進步。但是一旦分手或關系破裂，難保不會出現報復行為，還有一個就是師生戀中教師對學生的照顧，對其他學生來說，是不公平的。”

D同學：“我覺得利在于師生戀可以打破傳統觀念的束縛，使得自由戀愛進一步發展，也符合時代的發展。弊端在于師生戀容易使學生忽略學習，老師無心教學育人，還有可能產生使校風受挫等不良影響，使師生戀污名化加重。”

G同學：“我覺得師生戀弊大于利，因為老師會對學生多一些主觀因素的照顧，學生也可能會因此分散注意力或無法認清自己。”

I同學：“好處就是教師閱歷比較豐富，對學生會有幫助。壞處就是很多人會帶有色眼鏡看待這段交往。”

2.2.4 師生戀相關政策

A老師：“我之前有在網上看到一條：‘教師不得對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系，我是非常贊同的。”

B老師：“具體的政策我不了解，如果真的出臺了，我會很支持，因為這個現象本來就是需要約束和規范的。”

I同學：“我暫時不了解有關的政策，但是我會很支持相關的政策來規范師生戀現象。”

J同學：“我沒有了解到，但我覺得師生戀只是兩人的戀愛，源于兩個人的選擇，沒有到需要有關政策的地步吧。”

2.3 訪談小結

綜合上述10位采訪對象對師生戀的看法和態度，本次訪談的結論如下：

2.3.1 對師生戀看法不盡相同

不同的對象對師生戀有不同的看法，但不少訪談者表示在法律允許的范圍內，且沒有違背道德倫理的情況下，不反對師生戀，但如果違背道德倫理或者觸碰法律法規的，則堅決反對。值得注意的是，有部分學生受師生戀文學作品或者影視作品的影響，對師生戀抱有過于浪漫的看法，對師生戀困境和弊端卻了解不夠。

2.3.2 對師生戀利弊認知存在矛盾

對于師生戀的弊端，不少受訪者擔心教師和學生戀愛過程中，教師出現濫用職權，從而損害其他師生利益，有害教育公平;其次是認為學生可能會陷入戀情而無法專心學習，影響學業;再次是無論是否有不當行為，師生戀情的公開，都容易對教師、學生以及高校帶來輿論壓力等事先預想不到的不利影響。對于師生戀的益處，訪談對象表示師生能夠突破傳統思想的束縛，勇于追求自己的愛情，是符合新時代的戀愛觀的。可見，無論教師還是學生，對師生戀的利弊認知是具有矛盾性的。

2.3.3 師生戀現象已不罕見

不少受訪者都表示身邊存在過師生戀的現象，或者有師生間交往過密的例子。通過進一步訪談了解到，師生戀情侶在大部分人的印象中都是相處得很融洽的，不會因為身份的差距而存在著明顯的戀愛問題，能夠像普通情侶一樣平等、和諧相處。

2.3.4 師生戀政策引導不夠

大部分訪談者都表示不了解有關師生戀的具體的明文規定和政策法規，并比較支持相關的政策出臺，認為師生戀應當引起重視并進一步建立有關的法律和法規進行規范和引導，來更好地保障師生戀中雙方的權益。但也有小部分訪談者認為師生戀也只是屬于教師和學生之間的私人情感，是一種普通的戀愛關系，不應該戴有色眼鏡去妖魔化，并不用上升到出臺政策的地步。

3 引導策略及建議

研究認為，在不違反道德并且不侵害各方利益的情況下，師生戀并不是什么不正當、見不得光的戀情，這也正是新時代自由戀愛觀念的表現之一，是值得我們為它去污名化的。但是只要違背道德倫理或者侵害任何一方的利益時，就應該被禁止，并且進一步加大懲戒的力度，不再是停留在談話訓誡或道歉賠償的層面，而是將其法規化，進行嚴格的約束以及管制，并在產生不利影響時接受相應的懲罰。

本研究還提出應對校師生戀進行規范化管理和正確引導，并嚴格規范教師隊伍的師德建設;同時應該加強對高校學生的戀愛觀、價值觀的正確引導，對師生戀可能出現的各種弊端進行及時預判，采取積極和有效的措施防止弊端演化。

筆者試圖了解目前國內高校及教育部門對師生戀的態度以及引導策略。2014年教育部頒布的《關于建立健全高校師德長效機制的意見》（下文稱《意見》），首次針對高校教師，畫出被稱為“紅七條”的師德禁行行為，其中第七條將“對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系”列為高校教師在教學、生活和科研中禁止觸碰的紅線。而自《意見》頒布以來，高校師生戀導致的不良后果卻依然層出不窮，這對學生、學校及社會風氣造成的影響是不可逆轉的。對此，本研究基于《意見》提出了關于師生戀的相應引導策略及建議。

3.1 加強高校師德建設

身為高校教師，所承擔的角色是多重的，學生的領路人、教育者、管理者等，是時代與社會的榜樣和模范。德為師之本，師德建設是永恒的課題。在師生戀的問題上，高校教師應自覺對自身嚴格要求：一是無論如何都不能有與學生發生曖昧情感的念頭;二是要潔身自好，行為舉止要得當得體，要時時反省自己的行為是否合乎禮儀和師德。三是面對學生的示愛，要堅決、果敢的拒絕。

同時，高校應該規范教師管理，加強高校教師的師德建設及監督，及時了解學生對高校教師的師德評價，及時將師德失范教師清理出隊伍;可以定期與學生展開師生座談會、定期進行教師評教，并及時發現問題;還應該采取警示和監督措施，如建立師德考察機制，在校園明顯處公示教師師德失范舉報電話等，讓教師在思想上建立不可逾越的紅線。

3.2 重視解決未婚青年教師的婚姻問題

當前高校中，青年教師大多是從大學校園畢業又回到大學校園就業，這導致他們接觸的人類型比較單一，再加上青年教師與學生年齡相仿，使得青年未婚教師更易與學生在學習和生活中產生戀愛關系。因此，高校可以通過重視校內青年未婚教師的婚姻問題，來有效降低校園師生戀產生的幾率。

對此，學校可通過不定時舉辦校內外未婚青年聯誼活動，增加未婚青年教師與校內外適齡未婚青年的認識和交流，為校內青年未婚教師創造與校內外適婚青年的戀愛機會，這有助于促進青年未婚教師婚戀問題的解決，可以從側面上規范師生關系。

3.3 強化未婚青年教師對師生戀風險的認知

師生戀的復雜和特殊，這要求高校青年教師在面對師生戀時應理智和謹慎。對此，高校必須強化未婚青年教師對師生戀風險的認知，使青年教師清楚而全面意識到與學生之間的戀人關系更不易處理，需要慎之又慎，一步行錯，動輒影響職業生涯，使得其在求學和從業上做出的無數努力付諸東流。

高校可以通過青年教師的入職教育及《教職工守則》中反復強調和呈現師生戀的風險，也應將其貫穿高校教師的整個執教生涯。

3.4 建立監管機制并建立健全處理辦法

高校應重視和直面師生戀問題，對校園內的師生戀不再放任置之，而是要有敏銳的觀察力和嗅覺，嚴格自覺地建立校園師生戀監管機制及隊伍，從倫理、道德、教育公平等方面做出理性而正確的評估，明確的界定師生戀的性質。對此，本研究認為可以將是否遵循師生雙方的意愿作為最基本的評判原則。

同時，高校也應該建立健全師生戀處理辦法，并在校園進行推廣和公示，也可以獨立成章寫進《學生手冊》及《教職工守則》中。

對于正當的、平等的、無害的師生戀，應及時轉移該教師對該學生的學業等評價、評優、推選等資格，嚴格遵守“利益回避”原則，所謂 “利益回避”原則，就是如果老師和學生有戀愛關系，可能會影響到對學生的學業評價、榮譽評定，而這對其他學生是不公平的。

對于違背道德倫理、不正當的師生戀零容忍，如違背倫理的“小三式”師生戀、違背道德的“性侵式”師生戀，則應該嚴格根據師生戀情況對師生一方或雙方做出訓誡和處罰，情節嚴重的甚至可以依據國家法律，依程序進行處理。

3.5 對學生加強引導

師生戀作為一個“歷久彌新”的現象，高校應正視、直面師生戀問題，而不再是隱晦的暗指或是避而不談。

高校應該在入學教育、黑板報、班會或者校園傳播媒介等向學生普及高校師生戀存在的隱患以及風險，同時還應加強學生的性教育、戀愛教育，可以通過思政課、心理講座、心理輔導的方式進行，更要引導學生加強馬克思主義哲學的學習，用辯證的眼光理性看待師生戀;并正確、深刻理解愛情的責任及意義，學會承擔和處理愛情所帶來的責任和問題，切勿盲目地用“自由戀愛”蒙蔽雙眼。

同時高校應該及時定期地對學生進行心理測試，并有針對性的進行輔導。除此之外還要充分發揮高校輔導員的作用，及時了解學生的思想動態，一旦發現存在困惑或不解，要及時解決處理。

3.6 推動正面積極的文藝作品對學生的引導

本研究還注意到，受到很多小說作品和文藝作品塑造的完美師生戀的影響，這樣的文學作品和文藝作品將學生的視野限制在一個完美的“象牙塔”中，使得他們而無法正確認識師生戀，很難理性看待師生戀的弊端，甚至認為師生戀充滿了浪漫幸福。

對此，高校應該豐富大學生校園課外活動，鼓勵和推薦學生鑒賞符合社會主旋律的作品，并引導和教育大學生在各式各類的文學作品和文藝作品中取其精華，去其槽粕。

3.7 政策和措施的建立和完善

盡管教育部發布的《意見》，首次提及了校園師生戀可能存在的問題，但尚未上升到法律的層面，并不具有足夠的公信力和威懾力，更無法有效的應對師生戀現象中可能出現的各種情形。因此，本研究認為我國應該建立和完善高校師生戀的相關的政策和措施。

每個人都有選擇愛情的權利，應讓正當的、平等的、無害的師生戀正常化、光明化，使其能夠像正常的婚戀關系一樣發展，受到國家和法律的支持，受到《婚姻法》的庇護。

本研究還注意到男教師和女學生之間的戀情作為校園師生戀中最為普遍的存在，性騷擾的危險也潛伏在這之中。許多被冠以“師生戀”的名義而遭遇教師性騷擾的學生不敢發聲，主要是由于監管機制不完善以及相關法律法規和政策不確切，這導致受害學生發聲具有不確定性，進而讓這種侵害越發肆虐。因此，建立關于師生戀的職能監管部門以及一套可供運行的監督管理體制就顯得極為重要。

除此之外，《教師法》等法規及措施中也并未明確提及師生戀現象，因此本研究認為《教師法》等教育法規及政策也需要進一步豐富完善，與時俱進，直面當下高校師生戀現象，增加明文規定禁止任何侵犯社會、學校及個人權益的師生戀行為，并以法律的權威明確規定違反相關法規、政策的處罰辦法，讓在師生戀中受到侵害的一方在維權、保護自己的時候有法可依、有所保障。

4 結論

師生戀，是自從師生關系存在開始，就已經出現的一種現象，師生戀現象的發生有著其必然性，并與人成長的歷程和社會的環境有著密切的聯系。關于高校師生戀現象的探討不會停止，研究認為這種現象的發生，在符合道德倫理并不侵害社會、學校及個人任何一方的利益的前提下，并不應被完全否定和強行禁止，但其始終存在的倫理學上的困境并存在著較大的隱患及危險，研究認為應該通過社會各界的共同努力和規范化管理，讓師生戀嚴格和健康發展。

參考文獻：

[1] 高國棟.淺析高校師生戀現象[J].科技信息（學術研究），2008（30）.

[2] 楊燕，李堅，李錦春.加強高校師德建設的思考[J].產業與科技論壇，2014（05）.

[3] 孫耀乾.高校青年教師師德現狀及建設研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（02）.

[4] 易雪媛，黃燕.師生戀的倫理透析及應對策略分析[J].中國性科學，2016（05）.

[5] 張俊.思想政治教育視域下高校突發事件應對策略研究[J].教育現代化，2017（16）.

[6] 孫敏章.思想政治教育視野下高校突發事件對策研究[D].東北林業大學，2014.

作者簡介：陳家欣（1999—），女，廣東汕頭人，教育技術專業本科在讀;何姿帆（1998—），女，廣東潮州人，教育技術專業本科在讀。

（作者單位：嘉應學院 教育科學學院）