小學高年級數學課堂有效互動課堂模式的研究

李連芬

摘 要：在小學的高年級階段，教師對學生在學習中表現出的主動性參與、學生的學習興趣培養(yǎng)等有了更多重視。由于受到傳統數學課堂教學模式的影響，學生在學習中主動性的發(fā)揮受到限制。應用互動課堂的模式，就能夠促使學生在學習中更為主動的參與，互動的對象不僅是教師，也包括其他的學生等，在條件允許的狀況下，可以借助電子書包或者其他的教學設備，實現人機互動、在線互動等等。基于此，本文對小學高年級數學課堂的有效互動課堂模式展開研究。

關鍵詞：小學數學高年級;互動課堂;教學研究

引言：

數學的學習過程較為特殊，需要學生具備一定的抽象能力，對數學內容達成理解，簡單的記憶對于數學能力的提升幫助有限，理解則需要一個思考的過程。到了小學的高年級階段，學習的總量以及學習的難度都會有所增長。為此，應用適當的方式，促使學生的思考參與機會增加，學習主動性增強，有利于降低學生的數學學習難度，教師要對此有所重視。

一、互動課堂不可忽視的問題

1、重視學生的學習主體地位

在小學中低年級的數學學習中，由于會學生的學習能力較弱，教師對學生的認知引導要盡量詳細，這其中教師的引導作用更為突出。到了小學的中高年級階段中，學生的認知體系逐漸建立，學習的習慣也已經形成，教師就需要更為重視學生的主體地位。然而，受到慣性行為的影響，教師在不同年級教學中的行為習慣較為類似，對于學生這一階段的主體性重視有所不足。為此，教師要對新課改的理念進行研究，結合教學中的實際狀況，應用互動課堂，對自我的行為進行調整，確保學生的學習主體地位。

2、沒有重視教學情境的創(chuàng)設

在互動教學這種模式，需要通過不同教學情境的構建，實現學生的不同互動行為。許多教師沒有重視對教學情境的創(chuàng)設，導致在互動的形式上過于單一。為此，教師要根據課程中的內容，構建出合理的教學情境。例如，在人教版數學五年級上，《可能性》相關知識的學習中，教師可以引導學生通過對課本中圖片的觀察，模仿課本中的情景構建出一個相同的情景，通過模仿表演的形式，學生可以對可能性相關概念產生認識與思考，并認識這種概念。

二、多面向的展開互動教學

1、學生與教師之間進行互動

在數學課堂互動中，，受到教學這種特殊知識傳遞形式的限制，教師與學生的互動是最為主要的互動形式。通過這種形式，教師能夠對學生的學習情況有所認知，學生也可以主動的對自我的思考結果等進行說明，在教師的指點下，提升數學問題的思考深度。

互動的過程并非是教師單一引導的過程，教師要重視學生在互動中的心理狀況。應用適當的行為，調整學生在與教師交流時存在的緊張感。例如，教師可以對自我的語言、動作等進行調整，在與學生互動交流的過程中，附耳傾聽或者采取蹲姿等動作，在語言上要充分的體現出對學生的尊重。在語言中應用，“請你想一想”、“請你回答”等，表示尊重的敬語，讓學生感受到自己受到了教師的尊重，并且能夠感受到師生之間的平等地位[1]。

在師生的互動中，教師要選擇適當的互動時機，在學生產生疑問時，或者在學生獲得新的認知時，與學生進行互動，這種情況下教師可以認識到學生的思維節(jié)點。

2、學生與學生之間的互動

對于小學高年級階段的學生來說，學生與學生之間的互動，在一定的程度上，比教師與學生的互動更為重要。學生的成長經歷相似、認知水平相似，許多的問題產生與問題的思考解決，都可以通過彼此之間的互動達成。為此，教師要在課堂中，為學生交流互動提供機會。

例如，可以通過同桌間問題探討與小組探討的形式，促成學生與學生之間的互動。在問題的內容較為簡單時，可以讓學生之間進行二人同桌探討，在簡單例題的思考解答中、簡單公式的推導中，都可以采取這種學生互動的形式。當問題的難度較高，就可以應用小組合作交流的形式進行探討。小學生在高年級階段的自控能力有限，在學生的探討中教師難以對每一個小組都進行關注，這種情況下，應用探討記錄的方式，能保證學生的探討有效性。在小組探討完成之后，教師要引導學生在班級中，對小組中的探討結果進行說明[2]。

3、人機互動與線上互動

在目前的技術水平支持下，一些學校已經開始應用電子書包相關的設備，在課堂教學中教師可以應用控制教學設備，向學生的電子書包發(fā)送題目。例如，為了考察學生的初步學習結果，教師可以應用向學生發(fā)送若干的判斷題與選擇題，要求學生在人機互動中完成題目。電子書包可以向學生反饋正確的答案，以及選擇錯誤的原因。教師則可以直接通過電子書包的信息傳達，接收到學生的答題信息反饋結果，省略了作業(yè)批改的步驟。

在一些特殊的情況下，教師可以通過線上教學的形式，向學生進行數學課程的教學。應用線上互動的方式，能夠促進學生在數學學習中的積極性。教師需要保證正確的使用線上教學的設備，在線上教學中，適當的應用提問等方式，連線學生，測試學生的學習狀況[3]。

結束語：

在小學高年級階段的數學學習中，教師需要引導學生通過適當的方式，進行多種互動。其中包括教師與學生的互動，學生與學生之間的互動，以及人機互動、在線互動等。這可以提升教學質量，值得教師重視。

參考文獻：

[1]魏小艷.小學中高年級數學課堂有效互動課堂模式的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：163.

[2]王慧娟.小學數學互動課堂模式構建的策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：138-139.

[3]羅凱華，羅琪.構建互動探究式課堂模式 提高數學課堂效率[J].數學學習與研究，2016（19）：69.