奧爾夫音樂教學法在高職音樂教育專業教學中的應用

張希

摘 要：奧爾夫音樂教學法是現今應用較為廣泛的音樂教學法，旨在通過唱歌、打拍子、表演等行為來培養學生樂感，同時提升學生的音樂的喜愛。但該教學法起源于西方，同時早期應用于幼兒音樂教學中，因此在我國高職音樂教育專業中尚未形成教學體系，很多教師并不能在教學中正確使用這種方法，且不重視該方法。對此本文將對奧爾夫音樂教學法的的主要特征、在高職音樂教育專業中的教學作用與應用方式進行分析。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;高職音樂教育;教學體系

0.引言

我國音樂行業正在大力發展中，因此需要大量音樂教育型人才來支撐行業發展需求，滿足音樂教育行業的崗位需求。但根據普遍案例可知，多數高職音樂教育專業的教學方法都比較傳統，導致教學質量整體偏低，且質量參差不齊，代表音樂教育專業學生專業素質至少在短時間內無法滿足現代行業需要。因此為了提升該專業教育質量、消除教育質量差距，現代研究者開始提倡奧爾夫音樂教學法，理論上通過該方法可以解決當前問題。

1.奧爾夫音樂教學法的主要特征

根據奧爾夫音樂教學法的相關研究可知，該教學法的主要特征可以分為4點，即綜合性、即興性、文化就近原則、適用于所有人，下文將對各要點進行分析，以闡述該音樂教學法的基本概念。

（1）綜合性

奧爾夫音樂教學法作為音樂教學法，其自然是以“音樂”為主導的，但其綜合性體現于“在傳達音樂教學內容時，可以采用多種方法來進行傳達，這些方法將綜合體現在教學過程中”。例如在奧爾夫音樂教學法應用中，教師可以同時采用跳舞、演唱兩種方式來培養學生樂感，加深學生對音樂理論的理解等[1]。

（2）即興性

即興性是奧爾夫音樂教學法的另一核心特征，即在該方法應用中，教師所采用的教學形式、教學內容都不是固定的，可以根據現實情況來做調整，也不需要依照課本內容來進行教學，完全可以自我即興創作，同時即興性還可以作用于學生的學習行為上，代表學生學習行為也可以即興創作。這種表現說明奧爾夫音樂教學法在實際應用中擁有廣闊的創造空間，且教學或學習表現符合情景，能夠營造良好的教學氛圍。

（3）文化就近原則

文化就近原則是奧爾夫音樂教學法的地域性特征，即雖然該教學法起源于西方，但其并不受西方文化體系所限，可以融入多種文化，因此考慮到文化背景對教學內容傳達難度的影響，在奧爾夫音樂教學法應用中要秉持文化就近原則，將符合地域文化背景的音樂文化元素融于教學中，確保音樂教學的有效性。

（4）適用于所有人

適用于所有人是奧爾夫音樂教學法成立后，在進一步研究中所提出的特征，即早期奧爾夫音樂教學法應用中，其被認為是一種適用于幼兒音樂教學的方法，但隨著研究的深入，人們發現該方法對所有人都可以起到音樂教育作用，應用不分人群、年齡，這就是該方法“適用于所有人”的特征表現。

2.奧爾夫音樂教學法在音樂教育專業中的教學作用與應用方式

2.1教學作用

奧爾夫音樂教學法在音樂教育專業中的教學作用體現可分為2點，即優化音樂教育專業教學結構、加速音樂理論與教育理論的融合。下文將對各作用體現進行分析。

（1）優化音樂教育專業教學結構

現代高職音樂教育專業所采用的方法比較傳統，結構上主要以教師為主導，而學生則處于被動地位進行學習，因此這種方法很容易導致學生產生抵觸心理，不利于教學質量。而在奧爾夫音樂教學法應用中，音樂教育專業教學結構將得到優化，主要以學生為主導，教師則為組織者及引導者，通過組織活動的方式引導學生進行學習，避免了學生出現抵觸心理的問題，間接提升教學質量[2]。

（2）加速音樂理論與教育理論的融合

音樂教育專業的教育內容可以分為兩種，即音樂理論與教育理論，同時作為音樂教育人才的主要培育途徑，其培養出的人才應當將兩個理論相互融合，再融匯貫通，這樣才能保障人才在未來工作中有突出表現。而傳統高職音樂教育專業教學方法雖然具有促進兩者融合的作用，但作用能效有限，導致學生融合兩者的速度較慢，不能在畢業后短時間內滿足崗位需求，但在奧爾夫音樂教學法應用中，音樂理論與教育理論是同步開展的，代表從該方法應用初期開始至完結，音樂理論與教育理論之間都處于融合狀態，能夠起到加速音樂理論與教育理論的融合的作用。

2.2應用方式

奧爾夫音樂教學法在高職音樂教育專業的教學工作中的應用方式大體可以分為3個步驟，分別為綜合性理論教學、營造良好學習氛圍、文化背景引入。下文將對各步驟內容進行分析。

（1）綜合性理論教學

高職音樂教育專業教學工作中的第一步就是理論教學，要將與音樂理論、教育理論傳達給學生。這一條件下，在奧爾夫音樂教學法中首先要將學生放在主導地位，其次教師要將音樂理論與教育理論融合，構建出新穎的教學內容與教學活動，這樣通過活動就能讓學生同步吸收兩種理論，滿足音樂教育專業教學的音樂理論與教育理論融合需求。

（2）營造良好學習氛圍

在高職音樂教育專業的理論教學過程當中，要讓學生更好的將知識融匯貫通、內化于心，教師需要通過相關方法來營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，這也是奧爾夫音樂教學法的應用要點之一。氛圍營造方法有很多，本文僅列舉比較常見的一種，即先提出一個音樂教育主題，組織學生對主題進行討論，闡述主題中可能存在的問題，并提出對應解決方法，由此學生會主動、深入的對問題進行探討，這時學習氛圍熱烈。

（3）文化背景引入

在理論學習完畢之后，高職音樂教育專業學生就要做好實踐準備，但為了保障學生能從理論學習階段平穩過渡到實踐階段，還需要做好一系列準備工作。即在奧爾夫音樂教學法中，圍繞文化就近原則，將我國傳統音樂文化元素、傳統音樂教育問題融入到教學中，通過情景讓學生進入“音樂教育者”的角色中，再該角色立場上根據自身對文化的理解來模擬實踐教育活動，由此實現教育目的。

3.結語

綜上所述，奧爾夫音樂教學法雖然起源于西方，但也可以應用于我國高職音樂教育專業中，能起到提高教學質量、消除質量差距的作用。通過本文分析，闡述了該方法的特征、作用與應用方式，能夠讓大家更了解該教學方法，并起到在教學中合理應用該方法的作用。

參考文獻

[1] 曾征.淺析奧爾夫音樂教學法在藝術類高職院校學前教育專業音樂教學中的適應性和切入點[J].大眾文藝，2015，000（17）：206.

[2] 徐曉蕾.試析奧爾夫音樂教學法在學前教育專業教學中的應用——以《樂理與視唱》課程為例[J].黃河之聲，2017（16）：46.