思維訓(xùn)練

吳小玲

摘 要：學(xué)生缺乏基本的思維訓(xùn)練，不具備深度思考的能力和討論問題的能力，這是當(dāng)前教育系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)。在一般的教學(xué)過程中，缺少深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性訓(xùn)練。提升核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)與思維課堂勢(shì)在必行。筆者在實(shí)踐過程中，通過情景任務(wù)訓(xùn)練，促進(jìn)運(yùn)用思維的深度;個(gè)性拓展訓(xùn)練，促進(jìn)探究思維的深度;信息獲取訓(xùn)練，促進(jìn)概括思維的深度。思維訓(xùn)練探究，提升了深度學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;深度學(xué)習(xí);策略

一.背景

1.核心素養(yǎng)提升的需要，深度學(xué)習(xí)與思維課堂勢(shì)在必行。

“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)。教育部考試中心命題專家認(rèn)為，2019年高考作文命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)考生重視實(shí)踐，并能學(xué)以致用。而2019年高考地理試題要求考生能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思想方法，整合學(xué)科知識(shí)與能力，橫向聯(lián)系、縱向貫通，面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，探索和解決問題。從整體性視角，注重對(duì)地理過程推理能力的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力。高考地理試題通過增強(qiáng)開放性和探究性，引導(dǎo)考生運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式應(yīng)對(duì)問題情境，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的提高。如文綜全國Ⅱ卷37題第（4）小題，通過設(shè)置開放性任務(wù)，要求考生能夠圍繞滑雪場(chǎng)的利益相關(guān)者及其關(guān)系，提出有針對(duì)性的發(fā)展思路，試題突出考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

2.在教學(xué)過程中，缺少深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性訓(xùn)練。

歷史與社會(huì)學(xué)科有著較強(qiáng)的綜合性，包括古今綜合、中外綜合、地理歷史思想品德學(xué)科的綜合等等。強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，包括縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》學(xué)科不重視，缺乏積極性。教師往往只注重教學(xué)進(jìn)度和難度，沒有注意到學(xué)生實(shí)際的理解能力，教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際。導(dǎo)致一般的課堂教學(xué)中缺乏深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。也由于各種原因，教師較少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練和針對(duì)性訓(xùn)練。所以思維課堂勢(shì)在必行。

二.界定

何謂深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求，注重調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛力。是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。他鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究，合作互助，獨(dú)立思考等形式展開學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

思維課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)包括激活舊知、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、學(xué)以致用等。思維課堂不是說課堂上要五個(gè)環(huán)節(jié)都包含，而是要有其中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三.策略

1.情景任務(wù)訓(xùn)練，促進(jìn)運(yùn)用思維的深度

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，就得要有用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程的機(jī)會(huì)。教師可以通過聚焦細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理和質(zhì)疑的能力。

比如在上《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課“開疆拓土與對(duì)外交流”時(shí)，我一開始還是要求學(xué)生先自主閱讀教材，但是要求學(xué)生按照地理方位去找出秦漢時(shí)期在東南西北四個(gè)方向發(fā)生的歷史事件，閱讀時(shí)按照歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（也就是歷史五要素）進(jìn)行圈畫。然后請(qǐng)四位同學(xué)按地理方位進(jìn)行板書主要?dú)v史事件。這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生布置了一個(gè)有意義的任務(wù)。這里其實(shí)體現(xiàn)了歷史與社會(huì)學(xué)科的綜合性，即史地結(jié)合。接下來的課堂就圍繞他們的板書展開。北方地區(qū)，主要是秦朝、漢朝與匈奴之間的關(guān)系。秦朝在原有長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上修筑了萬里長(zhǎng)城，干什么用呢？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楸狈降男倥珡?qiáng)大起來了，侵?jǐn)_中原地區(qū)邊境。漢初幾十年與匈奴實(shí)行和親政策，為什么還要送大量的珠寶等財(cái)物給匈奴呢？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)那是劉邦白登之圍的后遺癥。到了漢武帝時(shí)期，三擊匈奴，從此匈奴對(duì)中原的威脅基本解除。到了漢元帝時(shí)，昭君出塞和親。再到東漢時(shí)匈奴分裂為北匈奴和南匈奴，北匈奴被擊敗，西遷;南匈奴與漢立盟友好。接著老師把這些史實(shí)的簡(jiǎn)要概括放到一個(gè)年代尺上，學(xué)生再來思考秦漢與匈奴之間關(guān)系的變化，形成一個(gè)整體性思考。于是得出“秦漢與匈奴之間和、戰(zhàn)相間”。這就是思維課堂中的建構(gòu)過程。而畫年代尺就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，即激活舊知。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解匈奴與漢朝之間的關(guān)系，老師再請(qǐng)學(xué)生思考，前一階段的“和親”與后一階段的“和親”有什么異同？通過討論和交流，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)“漢初國力弱所以只能屈辱地和親;漢武帝時(shí)國力強(qiáng)盛所以主動(dòng)出擊匈奴，戰(zhàn)勝后的和親是平等互利的和親”。講完北方地區(qū)再來看西部地區(qū)發(fā)生的歷史事件，主要是張騫出使西域。說完史實(shí)，老師追問“為什么張騫第一次出使西域中途被匈奴扣押而第二次出使西域卻順利通過呢？”學(xué)生再次仔細(xì)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)張騫第二次出使西域前，也就是“公元前121年，漢朝擊敗匈奴奪回了河西走廊”，而這也就是三擊匈奴中的第二次，所以張騫第二次出使西域很順利。把歷史事件寫在黑板上，然后在講解的過程中適時(shí)地添加關(guān)鍵詞如“匈奴西遷”，一個(gè)箭頭畫向西部。學(xué)生在老師講到張騫出使西域中途被押時(shí)就有人發(fā)出恍然大悟的聲音“奧……”。老師通過板書使學(xué)生模擬地簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了秦漢時(shí)期的一些事情，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。這不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的再現(xiàn)，而是聯(lián)想地結(jié)構(gòu)地去學(xué)習(xí)，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是運(yùn)用思維的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.個(gè)性拓展訓(xùn)練，促進(jìn)探究思維的深度

傳統(tǒng)的大量紙筆訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)存在不少弊端，如注重大量題目的訓(xùn)練而缺少方法的提煉，注重知識(shí)的反復(fù)鞏固而缺少核心素養(yǎng)的提升等，不少初中生因疲于應(yīng)付大量的作業(yè)而忽視了對(duì)解題方法的提煉，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)傳統(tǒng)紙筆訓(xùn)練的弊端，我校教研組創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了拓展性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)過程中遇到的值得探究的話題，通過史料查詢、小組合作等形式完成對(duì)學(xué)習(xí)的延伸性探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的有效性，在無形中也提升了學(xué)生對(duì)于問題研究的進(jìn)一步思考。

以學(xué)校九年級(jí)備課組為例。在復(fù)習(xí)課《秦朝》中，學(xué)生提出了一個(gè)問題：“焚書坑儒是不是只有壞處？”，于是老師創(chuàng)造性得將問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生們?cè)谡n后以小組合作的形式對(duì)課本中一邊倒的批判性問題進(jìn)行探究。

最終學(xué)生通過探究得出結(jié)論：秦始皇焚書坑儒的根本目的是統(tǒng)一思想，而統(tǒng)一思想是統(tǒng)一國家的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步有積極的作用。但焚書坑儒同樣限制了人們思想，造成了文化缺失。秦始皇的做法過于殘暴，造成了反效果，使社會(huì)動(dòng)蕩不安引起人民不滿。對(duì)于秦始皇焚書坑儒的做法的反面例子可參照漢武帝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，對(duì)于封建時(shí)期的君王統(tǒng)治，思想統(tǒng)一是必須需要的，但應(yīng)懷柔政策，像秦始皇這樣過于殘忍，最終只會(huì)使人民反抗。

可見通過針對(duì)性的拓展性作業(yè)入手，不僅提高了學(xué)生探究問題的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于從不同角度思考問題，探究問題，開拓解題思路，從而促進(jìn)了探究思維的深度。

3.信息獲取訓(xùn)練，促進(jìn)概括思維的深度

《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)需要學(xué)生閱讀大量的文本，這對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的融會(huì)貫通起著積極的作用。在日常的教學(xué)中和作業(yè)批改過程中，我們難免發(fā)現(xiàn)，文字量較大的材料分析題和文言文類型的題目成為不少學(xué)生的困難所在，且不少學(xué)生認(rèn)為影響其答題速度和正確率的重要因素是對(duì)無法對(duì)無關(guān)材料信息進(jìn)行有效的排除，因此，讓學(xué)生擁有一定的閱讀量和閱讀能力是提升初中生解題能力的基礎(chǔ)性工作。

為了重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力、文字概括能力、無效信息的排除能力。七八年級(jí)可按照備課組計(jì)劃每周開設(shè)大閱讀課程，選擇相應(yīng)的學(xué)科書籍供學(xué)生集體閱讀。以七年級(jí)備課組為例，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的基本情況和初中歷史與社會(huì)/道德與法治學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)，選擇了一本書作為學(xué)期歷史與社會(huì)/道德與法治學(xué)科教學(xué)閱讀的主體材料，《給孩子的歷史地理》（唐曉峰著，中信出版集團(tuán)，2018年1月版）。在教師指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀、備課組評(píng)價(jià)反饋的有機(jī)結(jié)合下，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的大閱讀課程的開展，不少學(xué)生的閱讀速度有所提升，材料信息的提取能力有所增強(qiáng)。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生提升解題技巧的關(guān)鍵。以八年級(jí)朱老師的《民族和睦與對(duì)外交流》一課中特別關(guān)注對(duì)學(xué)生材料閱讀和信息提取的能力、方法指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在獲取新知的同時(shí)也掌握了材料分析的方法，可謂是一舉兩得。

再以九年級(jí)朱老師的《20世紀(jì)初的中國局勢(shì)》一課為例，本節(jié)課在分析20世紀(jì)初的中國經(jīng)濟(jì)局勢(shì)時(shí)，特地讓學(xué)生繪制了漫畫與圖表材料，并在介紹民族工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)加入了文字材料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生得以更加全面的認(rèn)識(shí)不同的材料形式，在閱讀時(shí)讓學(xué)生總結(jié)歸納不同材料的閱讀方法，及時(shí)提供各種材料的讀法小提示，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在講列強(qiáng)對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)影響時(shí)，滲透唯物史觀，讓學(xué)生用辯證的方法看待歷史問題。

在學(xué)習(xí)孫中山早年革命事跡時(shí)選用史地結(jié)合的方法，在地圖上加以呈現(xiàn)，不僅滲透了地圖學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀的對(duì)孫中山的早年革命之路加以認(rèn)識(shí)。在分析孫中山成為職業(yè)革命家的原因時(shí)，采用地圖的方式可以讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到孫中山先生人生當(dāng)中最大的兩次轉(zhuǎn)變，也更凸顯了他的國際視野，以及西方思想對(duì)孫中山先生的影響，體現(xiàn)了史地綜合的特點(diǎn)。

四.成效

北京師范大學(xué)郭華教授的《深度學(xué)習(xí)》中指出深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生的成長(zhǎng)從“提高解答試題能力”轉(zhuǎn)向“解決問題能力”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“做事能力”。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情景中，在有意義的開放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)思路方法的建構(gòu)、打破與重構(gòu)。正因如此我校提出了思維課堂的構(gòu)想。

六年多的思維課堂實(shí)踐表明，歷史與社會(huì)的內(nèi)容大多系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性強(qiáng)、內(nèi)容綜合性強(qiáng)，教師要打破課本內(nèi)容的限制，以超越考試范疇的心態(tài)向?qū)W生傳授知識(shí)。通過情境任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用聯(lián)系的思維去構(gòu)建知識(shí)體系。通過個(gè)性化的拓展作業(yè)，在自主探究、合作互助、交流討論中，學(xué)生的探究能力、組織協(xié)調(diào)能力得到了提升。通過信息獲取訓(xùn)練，提高了學(xué)生的概括能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在表面，不再是大量的知識(shí)的再現(xiàn)，而是在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情景中，在有意義的任務(wù)和活動(dòng)中，通過實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問題。這就是促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

隨著思維課堂的實(shí)踐，不知不覺間我校的歷史與社會(huì)中考成績(jī)平均分連續(xù)幾年都取得了超過杭州市平均分的好成績(jī)。令人欣喜的是，不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也明顯提高了。

綜上所述，通過改變教師的教從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)，打破傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，打破陳舊的思想觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中歷史與社會(huì)的教學(xué)要改變教育者的教育理念，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，善于從理解、實(shí)踐、評(píng)價(jià)及能力培養(yǎng)的角度全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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