響應“停課不停學，停課不停教”，傳承抗疫精神

黃少龍

摘 要：新春佳節，本該是闔家團圓，充滿歡聲笑語的傳統節日，卻因為一場突如其來的疫情變得沉重嚴肅。這個春天，舉國上下，齊心協力，共戰疫情。許多醫護人員，軍人警察和志愿者，逆行而上，奔赴武漢，成為疫情前線最亮的一道風景。這些英雄的愛國情懷和貢獻精神，都十分值得我們學習和傳承。教師要充分利用網絡平臺加強對青少年的愛國主義教育，向偉大的抗疫英雄致敬，學習并傳承抗疫精神，將青少年培育成為敢于擔當，甘愿貢獻的青年一代。

關鍵詞：抗疫精神;愛國主義;青少年;網絡平臺

引文：

青年有擔當，國家有力量，民族才會有希望[1]。古往今來，許多英雄先烈，犧牲自我，以換取國家安泰，人民幸福。教師則要教育學生以這些英雄為榜樣，學習并傳承英雄身上的寶貴精神，重視培養學生的愛國情懷。在互聯網時代，信息傳播迅速而廣泛，教育更是要與時俱進，要利用網絡平臺來開展青少年的愛國主義教育。

一、愛國主義教育的意義

古往今來，中國歷史上就一直涌現出許多愛國英雄。從古代愛國詩人屈原，英勇將軍衛青、霍去病，到近代的愛國人士林則徐、康有為、孫中山等主張變革，挽救民族于水火;到現代的“兩彈元勛”鄧稼先，“雜交水稻之父”袁隆平，“中國核潛艇之父”黃旭華等，日夜鉆研，促進中國科技之進步;再到當下平凡而又偉大的撲救山火的消防英雄，勇赴武漢前線的抗疫英雄等，兢兢業業，換取百姓的美好生活。這些英雄都是值得青少年學習的榜樣，是班主任在開展愛國主義教育時的最佳素材。作為班主任，青少年學生的愛國主義教育是班級德育工作的重中之重，要重視愛國主義教育的永恒主題，將愛國主義精神滲透到青少年學生的日常學習和生活中[2]。

對于青少年的個人成長而言，他們只有愛祖國，愛家鄉，才會愛生活，才會對自己腳下土地產生強烈的歸屬感，永不忘本;青少年學生從小熱愛祖國，以祖國為驕傲，可促進青少年的身心健康成長，樹立人生的遠大理想[3]。對每一個家庭而言，熱愛祖國，才會對家人的特殊工作給予理解和支持，才會給家庭中的孩子樹立良好的榜樣。而對一個國家和民族而言，人民滿懷信仰，愛國愛家，為保家衛國沖鋒在前，這個國家才會有前途，有希望。

二、巧用網絡“雙刃劍”

1、網絡平臺的優勢

在互聯網時代，人人都可以利用網絡接收最新信息和資訊[1]。互聯網信息具有傳播速度快，傳播范圍廣的優點。以本次疫情實況報道為例，大家足不出門，打開手機就可以查看疫情變化數據，關注武漢前線的火神山、雷神山醫院的修建進度，了解疫情中的溫情故事。

互聯網還是一個資源共享平臺。借此平臺，網友獲取資源和知識成本低，渠道廣。例如，在本次疫情中，許多醫生可以通過視頻向大家科普新型冠狀病毒的來源，傳播途徑和防控方法等;網友們在家隔離期間，可以通過網絡學習疫情防控的保健知識，如防疫情健身操，疫情期居家營養膳食指導等。

2、網絡平臺的弊端

但是，網絡也會有虛假信息的傳播，容易誤導網友，引起群眾恐慌，這就需要大家理性看待，仔細甄別。以新型冠狀病毒的謠言為例，網絡傳言喝板藍根和雙黃連口服液、吃維生素C、戴多層口罩可以預防病毒，結果導致許多人爭先恐后地前往藥店搶購。關于疫情的偽科學也層出不窮，比如用紙尿褲制作口罩可防護病毒感染，可以通過防水與否鑒別口罩的真假，治療藥物瑞德西韋的副作用嚴重等，此類偽科學信息迷惑性較強，更容易誤導群眾。

社交平臺的言論跟風和語言暴力，也是網絡的弊端。許多公眾人物在網絡言論具有導向性，容易引起網友跟風討論。網絡世界的身份是虛擬的，由此有些人濫用網絡的言論自由權利，不顧網絡文明規范，在公眾人物言論的評論列表或是社交平臺大肆發表煽動性的言論，挑起罵戰或是形成語言暴力，導致網絡環境烏煙瘴氣。不僅如此，在商業利益的驅使下，許多網絡噱頭和娛樂丑聞占用公共網絡資源，這類網絡新聞熱點背后受到營銷賬號的助推，經常出現在某網站討論熱榜或是網友的推薦頁面，但此類新聞除了博人眼球和吸引流量外，其內容毫無營養可言。這就需要相關政府機構加以引導，向公民推送高質量和正能量的新聞熱點。

網絡平臺是把雙刃劍，教師要教會青少年學生要仔細甄別信息，文明上網，不盲從跟風;學校和教師可充分利用網絡的信息傳播特點和資源優勢，與學生教育相結合。

三、如何利用網絡平臺加強青少年的愛國主義教育

1、網課與社群相結合，培養青少年的愛國情懷

響應“停課不停學，停課不停教”的倡導，青少年學生可以在家通過網絡直播上課的方式進行學習，而教師可以通過網課與線上社群相結合的方式，開展有關愛國主義教育的活動。教師要重視線上開學第一課，開展疫情防控教育，增強學生的衛生防疫意識;在上網課過程中，教師向學生播放疫情防控宣傳片、社會主義核心價值觀宣傳教育片等，并要求學生觀看結束后寫下觀后感，潛移默化的陶冶學生的愛國情感。教師還可以建立線上社群，如微信群、釘釘群、QQ群等，和學生交流學習，還可以通過社群組織學生給在一線抗疫的英雄們制作加油卡片，拍攝“武漢加油，中國加油”等主題視頻等。總而言之，教師可利用網課與社群相結合的方式，加強青少年的愛國意識。

2、開展線上主題班會，弘揚愛國主義精神

班主任可利用網絡平臺，開展“防疫與愛國”相關的主題班會。教師可在主題班會上和同學一起分享近期心得，傾聽學生們在本次疫情中的所獲所想，鼓勵學生分享疫情防控知識和生活趣事，了解青少年學生的心理狀態，對身在疫情重災區或是家人前往疫情前線的同學定期進行心理疏導。此外，線上主題班會的活動內容要以弘揚愛國主義精神為主，例如，在主題班會上組織同學學習原創抗疫歌曲，朗誦愛國詩歌等，教育青少年學生以英雄為榜樣，敢于擔當，擁有家國情懷。

3、學習英雄事跡，傳承抗疫精神

借助網絡平臺，教師可以向青少年學生介紹中國歷史上的典型抗疫事例。中國人民曾經成功抗擊過天花、鼠疫、非典等疾病和疫情，以史為鑒，現階段的中國人民，眾志成城，共同抗疫，也必將成為歷史上的一筆濃厚色彩，增強青少年學生的民族自信。教師還可以采用榜樣示范法，向學生宣揚本次抗擊新型冠狀病毒中所涌現出來的典型英雄人物事跡，如鐘南山院士和李蘭娟院士，不畏疫情，時刻堅守在工作崗位，實時向群眾更新疫情狀況，安撫人心;湖北十四名新冠肺炎疫情防控一線犧牲人員被評定為首批烈士，他們是王兵，馮效林，江學慶，劉智明，李文亮，張抗美，肖俊，吳涌，柳帆，夏思思，黃文軍，梅仲明，彭銀華，廖建軍。烈士們敢為人先，逆行出征，不畏生死沖在疫情前線，化作天使守護在重災區，奮力去爭取這場疫情的勝利;此外，還有許多平凡而偉大的人物，他們雖無法前往武漢，卻是以自己的方式默默地為疫情防控作出貢獻，比如社區的志愿者，匿名捐款捐物的好心人等等。教師可借助網絡平臺，教育青少年學習英雄事跡，傳承抗疫精神。

四、結論

綜上所述，對青少年進行愛國主義教育是學生德育工作的首要任務，教師要巧用網絡這把“雙刃劍”，教會學生要仔細甄別信息，科學文明上網，充分發揮網絡帶來的好處。要利用網絡平臺加強青少年的愛國主義教育：網課與社群相結合，培養青少年的愛國情懷;開展線上主題班會，弘揚愛國主義精神;組織學習英雄事跡，傳承抗疫精神。

參考文獻：

[1]廖黎芳. 網絡時代的學校愛國主義教育研究[D]. 湖南師范大學.

[2]黨彥虹. 自媒體時代加強大學生愛國主義教育芻議[J]. 學校黨建與思想教育， 2016（18）：56-57.

[3]王利云. 德育教學中開展愛國主義教育專題的對策研究[J]. 現代職業教育， 2016（23）：187-187.