實踐取向的“小學數學課程與教學論” 課程內容的優化

婁麗芳

摘 要：教師在以服務教學實踐角度分析現階段卓越教師培養標準，并研究小學數學課程與教學論教學現狀之時，我們能夠發現現階段“小學數學課程以及教學論”課程存在多種多樣的問題，為提高小學教師教學效率，優化課程內容，保證學生能夠學有所得，真正做到教學相長，教師有必要在準確把握“小學數學課程與教學論”課程內容的現狀以及問題出發，深入探究優化小學階段數學課程以及教學論的主要方法。

關鍵詞：服務教學實踐;卓越教師;小學數學課程與教學論;主要方法

一、實踐取向“小學數學課程與教學論”課程內容的現狀與問題

一般情況下，課程內容主要為教師通過為學生講授學生所學的專業理論課程而為其講授必要的科學事實以及和教材密切相關的觀點以及原理等等，它是學生學習的主要課程內容，主要包含兩部分，首先、社會文化;其次、符號性理論。前者與社會發展具有密不可分的關系，后者需學生借助教材學習，并且學習者對符號性理論掌握程度受到學生本身價值取向以及學習方法的影響，下面筆者將重點分析小學數學課程和教學論存在的問題。

1.實踐取向課程和教學論無法體現優秀小學數學教師本身專業性優勢

小學數學課程與教學論側重點為教師所教的內容，主要目的是讓小學數學教師從整體上把握數學理論結構以及知識體系，進而確定其和自身實際的數學學習目標，為今后從事專門工作打下堅實基礎，由此可見，小學教師務必要掌握扎實的課程以及教學論知識，盡管不少學校已經認識到這一點，但是現階段中國小學教育依舊處于初級發展階段，十分不專業，沒有拿起專業的武器為教師講授必要理論課程論部分，其專業程度不夠主要表現在以下幾方面：

（1）沒有對課程進行準確定位。實踐取向下的小學數學課程以及教學論主要有教育學以及心理學等學科，一般情況下，課程教學論側重于成人以及高等還有學前等教育，沒有對小學教育作出詳細的解釋以及分析，所以小學數學教師無法通過針對性的課程完善自我。

（2）知識邏輯性較差。“小學數學課程與教學論”開展的時間為學生學習完畢“教育學”以及“課程與教學論”以后，現階段該課程所使用的教材 往往依靠這兩門課程，相關學者并沒有從來真正明確小學階段數學的特征，也沒有以這些特征入手架構專門知識體系。

（3）實踐力度不足，當前，不少教師在應試教育影響下，往往將重點放在講解小學數學課程與教學論上面，妄圖讓教師真正掌握小學數學理論以及教學方法，不斷提高自身素質，而沒有讓尚未就業的數學教師進行實踐。

二、實踐取向的“小學數學課程以及教學論”課程內容的優化策略

1.不斷調整課程論以及教學論理論，突出專業特點

整體來看，小學階段數學教師教學之時的專業性具體表現在以下三方面：第一方面為其所教年齡段，第二部分為教學主體即學生，第三部分為教師本身，而小學數學課程論以及教學論專業性以小學學段以及數學學科為主，因此，小學數學教師在學習課程論之時，應當主要學習《小學數學課程標準》，不僅如此，教師還要系統學習小學數學教材（以“北大師版”為主），在學習之余，要將理論應用于實踐之中，將數學理論知識與課程理論建立密切聯系，實現課程論以及教學論的專業性，突出專業特點。

2.調整課程理論，重視實踐課程

一個人只有具備實踐思維，才會有意識將本身思維轉為現實行動，整體來看，技能也為理論的重要組成部分，只不過技能是經驗化以及行為化的理論，所以，“小學階段數學課程以及教學論”之中所涉及的實踐理論要和教學實踐建立密切聯系，具體包括以下幾部分：首先、提高學生綜合教學水平，主要有教學資料獲取以及分析理解教材水平，口語表達以及講授問題水平等等。其次、小學數學教師還應當將自己置身于特定教學活動之中，真正走上課堂為學生講課，把握學生身心特點，真正做到學有所用。

結束語：

綜上所示，通過分析現階段小學數學課程與教學論教學現狀，我們能夠發現小學數學教師成為卓越優秀教師的必經之路為將數學課程以及教學論變為自身實踐，為此學校應當正視現階段“小學數學課程以及教學論”課程的不足之處，即：實踐取向課程和教學論無法體現優秀小學數學教師本身專業性優勢。出現這種問題的主要原因：學校沒有對課程進行準確定位，課程與教學論知識不系統，學生無法將自身所學知識應用于實踐之中。教師有必要從這些問題入手，不斷探索相應解決策略：優化課程內容，為學生增加時間鍛煉機會，從整體上提高小學教師教學效率，優化課程內容，保證學生能夠學有所得，真正做到教學相長，

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