初中地理教學中如何培養學生的思辨能力

陳水龍

摘 要：新課程改革的理念要求教師要轉換角色，學生轉換學習方式。自己的做法是結合教學實踐和探索，積極培養學生思維，從而提高課堂教學效益和學生學習效益，做到高效課堂，讓學生學習能力提高，使之會學、學會。學生思維的火花一定會被點燃，學生思維的閘門一定會被打開。那將是一個春色滿園的季節，那將是一個果實累累的季節。

關鍵詞：思維能力;地理教學

新課程改革的理念要求教師要轉換角色，由授業、解惑轉變為教學的設計者，學生學習的引導者和幫助者，學生由被動的接受和機械的記憶著，變為學習的主人和主體，要求學生自主學習、合作學習、探究學習。因此，教師要幫助學生去會學，從而達到學會。教師要調動學生內在學習動因，從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其最大的創造力。教師要想方設法幫助學生開拓思維，讓學生去在充分思維的前提下去學習，以求教學取得良好的效果，達到高效學習的目的。現就自己在教學中的嘗試，談談自己的見解和做法，以忘同仁辭教。

1地理形象思維作為啟動學生思維的切入點

培養學生思維能力，就要借助地理教學中的典型的地理現象，幫助學生去積極思維，從而啟迪學生的思維火花，常此以往學生的思維得以開發，思維能力便得到進一步提高。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學中，教師要充分利用多媒體技術，生動豐富的語言，簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表，不斷創設教學的情境，創設地理教學的各種所需場景，讓學生仿佛親身置于地理現象的氛圍中，學生通過親眼看、耳朵聽、動手去做，通過躬行實踐，他們的思維火花一定會被點燃，思維的閘門一定會被打開，學生的思維能力在長期的教學實踐中得到鍛煉和提高。

2用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生的時空抽象能力有限實際出發，教學中應充分占有和運用形象思維的大量、豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀、形象、生動的形式予以展示，與此同時教師進行適時、必要的點撥、講解，引導和誘發學生去思考、去探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在"黃河水系"的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為"地上河"，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

3系生活實際，活躍學生的發散性思維

在礦產資源分布等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握這些知識，往往會出現張冠李戴、移花接木的現象，甚至錯誤百出，笑話連連。為避免此類現象的發生，這就要求教師改變教學方法，把教學與學生日常生活實際結合起來，那效果就大不相同了。例如：我所處的甘肅白銀平川區礦產資源豐富，特別是煤炭資源尤為豐富，且學校處于礦區，利用地礦區得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷，大膽思維講出對煤炭資源的了解和掌握情況，由于學生生長、學習在礦區，對煤炭的生產等比較熟悉，因之這就大大激發了學生的學習熱情。又如，在學習黃河這一章節時，因我們距黃河不到20千米的路程，課前將學生拉到了黃河邊，讓學生親眼目睹了黃河，感受了黃河的氣勢磅礴和她的英姿。由于親眼目睹了黃河，學生自然而然對黃河有了了解，不再是想象和圖片中的黃河了。在課堂上學生針對所見黃河的情景提出和回答了好多問題，課堂不再那樣生硬和沉悶，課堂一片生機盎然，可謂百花齊放、百花爭艷。實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

4精心設計問題，培養學生創造性思維能力

在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。 如通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性。 中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有"驀然回首"之功效。如：有學生問："老師，你曾說過釣魚島很小，而且珊瑚礁也比較多"，"這樣的島值得保衛嗎"？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據"海洋法公約"島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，且釣魚島自古以來就是中國的領土，對于領土是寸土不讓的，不僅僅是資源問題，更重要的是國家的主權問題。可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了，何況是釣魚島。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

總之。只要教師轉變角色，轉變教學理念，學生轉變學習方式，自主學習、探究學習、合作學習，認真思考、積極思維，經過持之以恒的實踐和辛勤勞作，學生思維的火花一定會被點燃，學生思維的閘門一定會被打開。那將是一個春色滿園的季節，那將是一個果實累累的季節。

參考文獻

[1]義務教育初級中學七、八年級地理課本

[2]義務教育初級中學七、八年級地理教參