略談基層黨校教學中存在的問題與對策

才讓卓改

摘 要：基層黨校對干部培養起到非常關鍵的作用，現階段基層黨校不斷加強干部的培養，取得了一定的教學成績，但是在很多方面存在諸多的問題，比如干部培訓缺少針對性，師資建設不足等，這些都對基層黨校的實際發展造成一定的影響，在新時期下，基層黨校需要加強自身的建設，在干部培養方面監理完善的機制，并結合培訓需求調整自身的教學模式，補充師資隊伍等。本文分析了當下基層黨校開展教學工作的一些問題，并對基層黨校未來的干部培養教學，提出一些對策，希望對基層黨校的未來發展是有一定幫助的。

關鍵詞：基層黨校教學;問題;對策

前言：

基層黨校需要貫徹好黨的路線，促進干部隊伍整體素質的提升，從而支持社會的現代化建設，但是現階段很多的基層黨校在開展工作的時候，在干部培訓方面出現一些問題，在培訓方式以及內容方面，沒有結合時代的趨勢以及客觀需求，這些方面的問題還是需要加強改革，對以往黨校教學進行反思，找到合適的改革措施。

一、基層黨校教學中存在的問題

（一）培訓體制不完善

現階段黨校在嘗試改革，在教學管理以及學員管理等方面，制定出一些制度以及規章，但是執行并不是非常到位，很多的制度是不符合實際的，一些制度雖然經過了制定，但是并未建立成效機制，存在朝令夕改的現象，即便是制度執行也沒有經過嚴格監督。在培訓工作的實際開展中，存在考核、考評不嚴格的情況[1]。這些影響到培訓的效果，缺少對干部到崗后的跟蹤。另外是在培訓效果方面，并未進行及時考察，這樣就導致考核的成績，與提拔任用并未實現有效掛鉤，很多的學院對黨校培訓不是非常重視。

（二）黨校培訓內容缺乏針對性

黨校教學的實際開展中，很多干部培訓的內容，要么是比較抽象，要么是脫離了實際情況，或者是內容比較陳舊，難以滿足各個層次以及不同類型的干部需求。在黨校教學中并未建立長期的規劃[2]。很多時候是上級要求什么，黨校教學的內容就是什么，有著一定的隨意性以及主觀性，另外是黨校教學的實際開展中，理論性的內容比較多，實質性的內容有所不足，導致教學內容對學員不具備非常強的吸引力，一些教師采用的是單向灌輸的方式，導致培訓的內容缺少一定的實效性。

（三）少數民族地區的師資力量不足

現階段基層黨校開展教學工作，普遍有著師資力量不足的問題，尤其是在少數民族地區，比如藏族地區，因為當地的教育資源薄弱，加上對于廣大教師來說，無論是工作環境還是其他方面，缺少一定的吸引力。主要是缺少一些高水平的教學人員，少數民族教師稀少，教師隊伍的年齡結構不科學，存在一定的年齡斷層現象，后輩力量不是十分充足。另外是中青年教師中，多數的年輕教師起步，青年教師的成長比較緩慢。基層黨校中缺少專職教師，內部也沒有足夠的研究性教師[3]。這樣就導致黨校教學的實際開展中，師資隊伍無法滿足實際的需求，對教學水平造成一定的限制。

二、提升基層黨校教學水平的對策

（一）完善黨校教學培訓制度

需要加強對黨校教學的合理布局，建立培訓教學的激勵以及約束機制，從而強化培訓過程的激勵效果，并完善輪訓制度以及考核制度。在黨校教學的實際開展中，要注重對干部的考察，并建立培訓跟蹤的制度，在黨校教學的實際開展中，進行有效的干部考核，考核方法需要足夠明確以及可行，有良好的操作性，各部門需要對干部培訓加強統一領導，對干部培訓提供良好的指導，做好組織協調以及監督的工作，人事部門需要對培訓情況進行定期檢查，及時將考核的結果與提拔任用掛鉤，從而讓黨校教學真正發揮出自身的價值，提升干部隊伍的整體素質，促進社會各方面的發展。

（二）建立干部培訓需求分析機制

結合黨校教學的實際情況，要對干部培訓的實際需求展開深入分析，并建立需求分析的機制。現代化社會迅速發展，對黨校教學提出更高的要求，這對基層黨校來說是一種挑戰，這樣黨校教學的實際開展中，就要結合干部的成長需求，并結合組織需求以及干部個人的需求，調整黨校教學的方法以及內容，讓黨校教學的實際價值真正發揮處理。提升學員在黨校教學中的參與感，讓干部的素質得到充分提升。基層干部基本上都是有著一定的實踐經驗，在黨校教學中也要利用這種優勢，將教學課程與學員自身的學習結合起來，讓學員實現對課程的選擇，結合學員的自身需求，讓黨校教學更加具備針對性。結合培訓的需求，制定出黨校教學的內容以及機制，這是非常重要的改革原則。

（三）加強黨校師資隊伍建設

要想實現黨校教學的全面提升，為黨校教學提供良好完善的師資隊伍是非常重要的舉措，黨校需要對教師隊伍進行適當調整，結合黨校教學的實際需求，加強優秀教師以及人才的儲備。習總書記在黨校工作方面已經提出了明確的要求，在黨校教學的實際開展中，教師和各類的人才是最主要的資源，在各類的資源中，最急需的就是優秀的教師。因此黨校需要注重在隊伍管理方面的改革，需要建立有著豐富理論以及實踐經驗的教師隊伍。另外是在內部師資方面，也是要建立良好的培訓機制以及引進機制，不斷吸收優秀的人才進入到教師團隊中，并讓教師不斷提升自身的素質，加強對現代化理念以及方法的學習，在形成理論的基礎上，不斷提升自身的實踐經驗。另外在黨校教學質量方面，需要建立教學質量的評價機制，對教師的教學質量展開全面評價，促進黨校教學的改革和創新，并敢于淘汰，加強留人機制以及育人機制的建設。這樣在黨校教學中，師資隊伍就會不斷得到優化，師資團隊的整體素質也會得到提升，在黨校教學中，教學的水平和質量滿足時代的趨勢和要求，促進黨校教學的未來發展。

結論：

總之，基層黨校開展教學工作，在新時期受到各方面的挑戰，未來黨校教學中需要加強對教學內容、形式以及人員的改革，提升黨校教學的針對性以及實效性。基層黨校也是要積極反思以往黨校教學中的問題，提出有效改革的措施，完善黨校教學的各方面措施，提升教學培訓水平。

參考文獻：

[1]蔣艷玲.論新時期基層黨校后勤管理服務的“困”與“破”——以浙江省臺州市某區委黨校為例[J].改革與開放，2019（19）：54-57.

[2]王瑞斌，索倫，黃昭委，扎西卓瑪.增強認識? 補齊短板? 提高圍繞中心服務大局的能力——關于日喀則市縣級黨校發展情況的調查和思考[J].西藏發展論壇，2017（06）：69-74.

[3]李歡，崔淑慧.以創新精神推進基層黨校教育模式改革——基于中共杞縣縣委黨校“全覆蓋”教育模式的分析[J].中共山西省直機關黨校學報，2017（06）：95-98.