淺談小學數學教學中學生計算能力的培養

張麗娜

摘 要：計算能力是個體學習與生活中必備的基礎能力之一，是小學數學教學的主要任務之一。計算能力的培養有助于提高學生解決生活問題的能力，使其更好地適應社會生活，同時對日后進一步學習數學具有積極影響。本文結合筆者自身教學經驗，探討小學數學培養學生計算能力的有效策略，以期為廣大數學教師提高有益幫助。

關鍵詞：小學;數學;計算能力;對策

隨著科學技術的發展，人們使用的計算工具越來越方便、快捷，因此，社會對計算技能的要求有所降低。但是計算能力仍是個體適應社會生活所需要的關鍵能力。目前，小學生存在算理不清晰、計算正確率低、口算能力差等問題，這些對日后學習具有重要影響，教師必須正視問題，強化計算能力培養，促進學生數學素養發展，為終身學習奠定基礎。

一、尊重學生主體地位，培養學生口算的能力

傳統教學模式下，教師的“教”代替了“教”與“學”，導致學生的主動能動性未能得到充分發揮。課堂中涉及到的一些簡單的計算，教師常常比學生先說出了答案，整個教學過程都是學生緊跟教師的思路。低年級階段正是培養計算能力的關鍵時期，教師應從小培養學生的口算能力，奠定扎實的基礎。

例如二年級《表內乘法》的教學，要求學生能夠掌握乘法口訣并運用口訣進行正確的計算。二年級學生已經具備一定數學基礎，能夠計算一百以內，并可以進行簡單的口算。課堂上教師進行乘法口訣比拼，進行口訣接龍，以游戲的形式引出教學內容，不僅有效活躍了課堂氣氛，還使學生快速進入了學習狀態。在接龍的過程中，學生思維快速運轉，既加深了對口訣的熟悉度，又有效鍛煉學生的口算能力。此外，教師還可以要求學生根據口訣列不同的乘法算式，如“六七四十二”，學生需要說出“6×7=42”和“7×6=42”，通過這樣的訓練能夠培養學生的發散思維，使其更好地利用乘法口訣進行計算，從而提高計算能力。由此可見，學生作為課堂的主體，必須真正參與到教學中才能夠進行有效的學習，教師必須摒棄傳統教學觀念，做到“教”與“學”有機統一，才能促進學生計算能力的到顯著提升。

二、幫助學生理清算理，提高問題分析的能力

計算教學的關鍵是算理，只有個體牢牢掌握算理，能夠明白采用某一種計算方法的原因時，才能有效發展數學思維，提升核心素養。學生剛接觸數學時，對于計算充滿興趣，但隨著難度的提升以及計算程序的復雜，個體學習欲望會有所降低。但是，學生能夠理清算理便能降低數學計算學習的難度，并且能夠提高問題分析的能力，促使其主動進行探究學習。

例如在《除數是兩位數的除法》的教學中，筆者引導學生通過分析具體的問題，掌握除數是兩位數的除法的計算方法。課堂上，筆者出示信息：“學校藝術節購買了牡丹花120盆，月季花162盆，其中用牡丹花擺放了6個花壇，而每個月季花壇則需要18盆月季花。”問題分別為“每個牡丹花壇擺放多少盆花？”“月季花壇有多少個？”而后，以小組為單位進行討論，列出對應的算式：“120÷6”“162÷18”。根據算式，筆者再引導學生討論兩個算式的相同之處與不同之處，并具體說一說自己的計算方法。最后，筆者根據學生討論結果歸納總結有關除數是兩位兩位的除法的計算方法以及注意事項，加深學生的理解。在后續練習中，筆者進行隨機抽查，讓學生說出練習題的計算過程，從而培養問題分析能力。

三、注重生活化教學，培養解決實際問題能力

數學源于生活，是人們在生產生活中不斷總結出來的科學知識，同時，數學也是推動社會進步，幫助人們解決實際問題的重要工具。小學生生活經驗不足，加上應試教育以知識傳授為主，忽視學科與生活的聯系，因此學生運用知識解決實際問題的能力較弱。生活化教學打破了課堂與生活之間的壁壘，使得數學計算教學回歸生活，讓學生在生活中學習數學，在數學學習中了解生活，從而有效提高了解決實際問題的能力，提升了生活能力。

例如在學習植樹問題之后，教師可以結合校園綠化還進行遷移訓練，要求學生算一算在學校的中心道路兩邊開辟小花壇，需要間隔多遠，每一邊可以開辟幾個小花壇？在解決這一問題時，教師可以帶領學生進行實地測量，記錄詳細的數據，確保計算的科學性，合理性。這樣的方式不僅使計算教學回歸了生活，還提高了學生運用所學知識解決是問題的意識。再如學習長方形、正方形面積計算方法之后，教師可以布置“臥室改造活動”，組織學生運用面積計算的方法，規劃自己的臥室，解決鋪地磚、貼墻紙等問題。這樣的方式既能夠激發學生學習數學的興趣，還可以使其深入認識數學與生活的密切關系。

綜上所述，計算教學是小學數學教學中的重要內容。教師應結合實際有效地分析學生在計算學習中出現的問題，改正傳統教學的不足，優化計算教學方法，并且轉變教學理念，從學生角度出發選擇合適的方法進行教學，從而提高教學質量，有效提高小學生的計算能力，促進數學素養培養。

參考文獻：

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