思維導圖在小學英語教學中的應用

仲培

摘 要：在目前教學當中，利用思維導圖這種方法已經(jīng)普遍應用于各個方面，在所有年級的教學中也普遍出現(xiàn)。思維導圖就是一種運用圖文并重的妙計，把各級主題的關(guān)系用相互附屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等創(chuàng)建成一個印象鏈接。在英語的教學中，也可以通過思維導圖的方法將知識系統(tǒng)的規(guī)整起來，這樣會有利于同學們進行更快速更精準的學習。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

正文

思維導圖在生活中的方方面面體現(xiàn)，可以應用在學習、生活、工作的任何領(lǐng)域當中。雖然思維導圖被學習方面接受的較為遲緩，但是并不影響老師們對它的應用，經(jīng)歷了十幾年的研究之后，找尋到一個適合思維導圖進入學習方面的入口，通過這個入口，逐漸將思維導圖擴大并滲透到學習之中，變成了學習的一種更快捷更簡便的方法。要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗將思維導圖與課堂知識更好的融合在一起，讓學生一目了然的了解課堂知識。

一、什么是思維導圖

思維導圖傳入中國內(nèi)地的目的就是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙，但一直沒有在學科教育方面廣泛應用，經(jīng)過劉濯源帶領(lǐng)的團隊進行十五年的研究及實踐之后得出“思維導圖”不能直接應用在教學中，對于思維抽象的學生有利于學生記憶，但不利于學生對與知識的理解。后來通過與其他思維方式的結(jié)合，使學生對知識的理解更加深刻。

二、小學英語教學的弊端

2.1備課思路不清晰

教師在上課之前都會進行備課，但所備課件的質(zhì)量卻是不盡人意。作為教師，要了解學生的需求是什么，根據(jù)學生的需求再進行所教授課程上的研究，爭取做到準備全面，備課思路清晰等要求。不要一味的只圖進度，不圖質(zhì)量，要有充分的時間準備教案，精準的做出課件，有質(zhì)量的選擇一些適用于此節(jié)課的練習問題。

2.2課下作業(yè)太難

不要只準備一些難度級別高的問題，因為難度級別高學生不會做、不認真做，導致學生之間相互抄襲，這樣學生就掌握不到相應的知識點，課上學習的知識點不會得到相應鞏固，對于一些好的學生學習會有進步，學習不好心態(tài)也不好的學生就會越來越厭煩學習，導致成績下降，有些甚至還會影響班上的其他學生。所以作為教師要準確的布置作業(yè)，既要難度適中，又能鞏固到知識點。

2.3課堂枯燥無味

傳統(tǒng)課堂總是枯燥無味的，略帶有一些死板，這樣的課堂氛圍不夠活躍，作為知識的引領(lǐng)著、傳授者，教師應該帶動學生積極參與課堂，讓更多的學生融入到課堂當中來。讓學生成為課堂的主人，而不是做一個課堂的旁觀者。課堂有趣了，學生會對學習感興趣，也會與老師進行頻繁的互動，可以使教師了解學生的知識點掌握程度，更能夠使學生將知識點記的牢靠。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

3.1通過知識樹進行教學

將知識點做成知識樹的樣式，一方面可以吸引學生更加關(guān)注知識點，另一方面也可以使知識點更加的簡潔明了。在進行做筆記的時候也能夠更加快速的整理好，過后復習的時候也能將知識點更加系統(tǒng)的復習到位，不會胡找一通，尤其使小學英語的教學，使學生學習的時候更加明了，也不會覺得知識點復雜、難記了。

例如：學習連詞的時候，可以把樹干當成儲存連詞的媒介，而每一個樹枝都代表著一個連詞，而每個樹枝上所結(jié)出的果子就是帶有連詞的例句。這樣通過知識樹的方法系統(tǒng)的將連詞的知識傳授給學生，還可以讓學生自己在樹干上加樹枝（未寫出來的連詞），在樹枝上加果子（未寫出來的例句）。在課后布置一個讓學生自己制造一個關(guān)于其他詞性的知識樹，并在下一堂的課上進行講解，這樣做可以讓學生自己了解一些知識，不同學生有不同的知識樹，同學之間進行分享之后又能夠多學習到一些知識，這樣既使學生直接的交流變得頻繁，也可以增強學生之間的感情。

3.2通過整理分類進行教學

不論學習什么，都是要講究學習方法的，沒有一個好的學習方法，學習就會大打折扣。學習就要掌握一種技巧，通過不斷地摸索總能找出適合自己的方法，但對于小學生來說，還沒有自己的學習技巧時，教師就要加以引導，使學生少走彎路，整體而言，將所學知識系統(tǒng)的、分門別類的整理起來是進行學習記憶最便捷最有效的方法。

例如：可以把意思相同的單詞進行分類，還可以把單詞相同意思不同的單詞分出來并在單詞之后添加一些相應的例句，讓同學們進行更好的分辨，不會搞混，梳理單詞知識，這樣會讓同學更加方便快捷的去積累、去記憶。老師可以提問意思，同學可以說出這個意思中最熟悉的單詞，這種方法十分有效，便捷。學習句子的成分時，教師可以通過將三五個句子進行分析后總結(jié)規(guī)律，并出一些例題讓學生分辨單詞的詞性是哪些，這樣既可以使課堂變得活躍，也可以增強同學之間的交流，可以反應學習情況并根據(jù)不足之處制定出相應的解決辦法。

結(jié)束語

雖然思維導圖在教學應用中還不太成熟，但是經(jīng)過一代代教師們的研究探索總能將思維導圖恰到好處的運用到講學的思路以及方法中。通過思維導圖對學習知識的展現(xiàn)，使知識更容易被理解，更容易被記憶且不被遺忘，在一代代課改之下，思維導圖再次被提倡使用定是有它的道理，所以要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗將思維導圖與課堂知識更好的融合在一起，讓學生一目了然的了解課堂知識。

參考文獻

[1]范琳悅.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2020（03）：39.

[2]王道梅.思維導圖在小學高年級英語教學中的運用[J].課程教育研究，2020（04）：123.