小學語文教學中的情境創設

王建敏

摘 要：隨著新課程改革持續向縱深方向推進，小學語文教學所遵循的已不再是傳統的灌輸式教學模式，而是更加強調師生、生生之間的有效互動，且更為注重學生學習能力與核心素養的有效培養。在小學語文教學中創設形式多樣、豐富多彩的情境，可以活躍課堂氣氛，增加師生、生生之間情感交流與互動的機會，這對于課堂教學有效性的提高將大有裨益。本文就對小學語文教學中的情境創設方法做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情境;問題;直觀;體驗

在以往的小學語文課堂中，為在有限的時間內教以學生更多的知識和應試技巧，教師在教學方法的選擇上往往更加傾向于知識點和應試技巧地一味灌輸。從表面上看，課堂教學時間好像得到了充分利用，但學生的學習熱情卻日漸低迷，學習效果也并不理想。為從根本上扭轉語文教學長期“高耗低效”這一現狀，教師就需及時摒棄落后的教學觀念，在結合學生學習特點和語文學科特點的前提下，有目的地創設并引入具有一定情緒色彩的，生動、形象、具體的氛圍或場景，以此來引發學生的學習興趣，深化學生的理解感知，使語文教學更具豐富的情味。

一、創設問題情境，引發學生學習興趣

小學階段的學生思維活躍，好奇心強，問題是驅使他們展開一切探索與學習活動的源泉和動力。其中，創設問題情境既是教師教學的有效手段，同時也是溝通師生雙邊情感的最佳紐帶。基于此，在小學語文課堂中，教師應善于以問題為契機，以文本的具體內容為依據巧設情境，這樣不僅可以引發學生的主動思考，而且還能夠點燃學生的學習興趣，為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《竹節人》這篇課文的教學為例，在導入環節，我先是利用課件展示了一些手工老玩具和一些時下流行的玩具的圖片，并向學生問道：“同學們，這些老式玩具你們認識幾個？這些新式玩具呢？”待學生交流討論過后，我繼續說道：“乍看上去，老式玩具顯得簡單粗糙，新式玩具顯得精美有趣，它們是不同年代孩子們的最愛。特別是在物質十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得尤為珍貴。今天，我們就來認識一種有趣的手工玩具——竹節人。它長什么樣子呢？”這樣，通過在導入環節基于學生所感興趣的話題創設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還引發了學生的學習興趣，為新課教學奠定了基礎。

二、創設直觀情境，深化學生理解感知

語文教材中的文章多以感性內容為主，且更為關注學生情感態度與價值觀的培養與塑造。基于語文學科的這一特點，教師在教學過程中不妨借助多媒體技術這一現代教育手段來創設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象化、具體化和生動化，以此來深化學生對文本內容的理解感知，使學生情感在無形之中受到熏陶和感染。

在教學《只有一個地球》一文時，為增強語文教學的趣味性、形象性和生動性，待學生朗讀完課文之后，我對學生說道：“遙望地球是那樣美麗，讓我們走進地球，看看她又是怎樣的。”隨后，我運用多媒體技術出示了地球風光圖，并讓學生說一說自己看到了一個怎樣的地球母親，以使學生直觀感受地球的美麗、可愛。之后，為進一步豐富學生的感性認識，我借助圖片和數據向學生介紹了我國現階段所主要面臨的環境問題。如此，通過運用多媒體技術創設直觀情境，不僅提高了課堂教學的吸引力，調動了學生學習的積極性，而且還使學生深入體會了“只有一個地球”的道理，增強了學生的環境保護意識。

三、創設體驗情境，落實學生主體地位

在新課改之風大力盛行的今天，課堂教學的重心已逐漸由課本知識的單一傳授更多地轉向了引導學生轉變學習意識與態度，且更為尊重學生的主體地位和情感體驗。基于此，在小學語文教學中，教師不妨采用角色扮演這一方式來創設體驗情境，引導學生根據自己的理解對文本內容進行演繹重現，這樣不僅可以促進學生的主動參與，充分落實學生的主體地位，而且還能夠大大強化學生的情感體驗，實現師生、生生間的有效互動。

在學生閱讀完《將相和》這篇課文之后，為增進師生、生生之間的有效互動與情感交流，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據自己對文章的理解，在不改變其原意的基礎上加入合理想象，運用分角色扮演這一方式來對文本內容進行演繹重現。在這一過程中，我會在學生中間巡視，就其表演不到位以及拿捏不準確的地方予以針對性地指導和點撥。最后，我讓各小組上臺展示本組的排練成果，每個小組的表現都可圈可點。如此，通過創設體驗情境，不僅促進了學生的課堂參與，充分落實了學生的主體地位，而且還使學生通過剖析人物的心理，梳理了故事脈絡，并從中獲得了啟示和教育。

總而言之，在小學語文教學中進行情境創設，可以大大提高課堂的教學效率，優化課堂的教學效果，豐富學生的學習與情感體驗。作為小學語文教師，我們應了解并熟悉情境創設的多種形式，并能夠通過合理有效的教學方法與手段來打造靈動課堂，以切實提高語文教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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