幼兒語言教育活動發(fā)展趨勢分析

雷易

摘要：幼兒園語言教育作為幼兒園教育中的主要的領域內容，對促進兒童全面的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，因此幼兒園語言教育一直受到教育工作者和家長的廣泛關注。但是長期以來，我們的幼兒園語言教育活動是在教師講故事幼兒聽、教師朗誦詩歌幼兒背誦、教師提問幼兒講述的語言教育模式中進行的。在這種語言教育模式的影響下，教師總是積極主動啟發(fā)幼兒，希望幼兒的回答能進入教材或教案預備的答案之中。近幾年隨著對學前教育的關注，教師開始對幼兒園教育活動進行改革。使其更符合幼兒語言發(fā)展的特點，更注重幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒語言教育

幼兒語言教育是促進幼兒與研發(fā)展的教育活動，是以幼兒為主體，以語言為客體，以教師為主導的有目的，有計劃的多種形式的活動，是幼兒素質全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒園教師就是這項活動設計的實踐者，同樣也是這項活動的課程開發(fā)者，對于幼兒，還是課程本身都起著推動的作用。

二、幼兒園語言教育活動的特性

幼兒園語言教育活動具有其特有的性質，首先是應用性，幼兒園語言教育的目的是提高幼兒運用語言的能力。人們在掌握某種工具時都要將其應用于實踐。幼兒也是如此在真實交際需要，兒童才會主動嘗試利用自己已獲得語言經(jīng)驗。第二是整合性，語言在學習過程往往與兒童認識的事物的過程相聯(lián)系。通過各種教育活動和日常交往獲得大量的語言。例如;2009年《教育導刊》中“小鳥送信”活動中，教師整合藝術與科學領域的內容，通過小鳥送信的事件體驗與別人交流的興趣，萌發(fā)主動參與活動的積極主動交流。第三是階段性，依據(jù)心理學的觀點，受到心理機制成熟和認知發(fā)展制約，兒童語言能力的發(fā)展具有階段性。所以幼兒園的語言教育活動設計也得體現(xiàn)階段性。最后，目的性和計劃性，不置可否幼兒園語言教育活動設計必須具有目的性和計劃性，其目標就是促進兒童語言能力的發(fā)展。如許多活動設計目標，讓幼兒認識不同的句式，理解不同的詞匯短語等。

三、幼兒園語言教育活動的發(fā)展趨勢

基于幼兒園語言教育活動的幾個特性，由此教育者們開始對幼兒語言教育活動進行改革，形成了幼兒語言教育的發(fā)展新方向。

1，教育活動組織形式趨于多樣化

周兢在其《幼兒園語言教育活動指導》一書中例舉了幼兒園語言教育活動開展形式有：文學活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，以發(fā)展幼兒學習書面語言的行為，培養(yǎng)期對書面語言的敏感性。此外有許多的幼兒教師自己探索出了一套適合幼兒語言教育的方法。例如，符號記錄法，如2015年《早期教育》中“會動的房子”中班語言活動，教師探索出一種較好的形式——符號記錄法，根據(jù)幼兒會畫簡筆畫，因此讓幼兒用簡筆畫的形式來表現(xiàn)故事中的畫面，這樣既能了解到幼兒對故事的理解程度，也能發(fā)展幼兒的繪畫水平，最后對繪畫作品的講解還可以鍛煉幼兒的語言表達能力。

2，教學手段的多樣化

多媒體是一種時代的產(chǎn)物，應用多媒體教學已經(jīng)成為當代教師必不可少的教學手段，例如PPT，音樂播放，動畫視頻。運用多媒體可以為兒童營造語言學習的氛圍，展現(xiàn)靈活多樣的憑借物，掃清教學中存在的障礙;同時可以有效的創(chuàng)設聽說游戲的情境，圖聲并茂可以突破文學作品中的重難點。因此現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)成為了幼兒園語言教育中不可或缺的教學工具。

3，開始關注幼兒語言發(fā)展規(guī)律

早期的幼兒園語言教育活動多是以教師為主導，教師提問誘導回答，幼兒缺乏主動性，在以前的教學活動設計中我們很難看到對幼兒現(xiàn)有語言發(fā)展水平的估計，沒有真正地了解幼兒語言發(fā)展的實際狀態(tài)，也就很難正確的組織適合幼兒的教學活動。縱觀近幾年的幼兒園語言教育活動，教師在組織活動前已經(jīng)對幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平有一定的了解，教學效果具有明顯提升。

4，教育目標越來越注重幼兒多方面尤其是情感的發(fā)展

早期語言教育活動目標是幼兒能否回答教師設置的問題，能否流暢地背誦詩歌，能否講完整而連貫的句子或段落，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上，而輕視了對幼兒來說每時每刻都會存在的語言運用，幼兒往往只能被動地等待教師點名才有運用語言的機會。近幾年學者們對語言教育活動的目標有了新的理解，認為幼兒園語言教育的目標不僅要注重兒童知識目標，同時也要注意其積極情感的發(fā)展。要使兒童具有喜歡樂于交談，善于交往，培養(yǎng)良好的閱讀興趣：幼兒園語言教育的知識目標是使兒童能夠聽懂普通話，并且使用普通話 培養(yǎng)初步的閱讀能力。

盡管相對于以前的幼兒園語言教育活動而言，現(xiàn)在已經(jīng)有很大改善，但是仍然需要教師在實際教學中發(fā)揮幼兒的主體地位，使幼兒成為語言積極運用者。本文提出以下幾點建議：第一，豐富交流形式，鼓勵支持幼兒與教師一對一交流，幼兒之間的自由交流。應該避免過多的使用集體活動，可采取集體活動、小組活動、個別活動交替進行的方法，在專門的語言教育活動和非正規(guī)的語言教育活動中，保證每個幼兒都有語言運用的機會;第二，傾聽是鼓勵他們人表達自己觀點的最好的方式，學會與幼兒水平的交流。教師要積極傾聽幼兒的聲音，努力理解幼兒語言背后所蘊涵的真實意義。傾聽過程中允許幼兒出現(xiàn)說錯話，說話不完整的現(xiàn)象，應理解這是幼兒語言運用過程中的必經(jīng)階段，是幼兒運用語言進行積極探索的活動。教師不能隨意打斷幼兒，而應該是面對面、肩并肩地仿佛水平線一般的交流;第三，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。可見，在園幼兒的語言運用既可以是口頭交流，也可以是書面交流，還可以繪畫、符合等。可以預見，幼兒一旦掌握了多樣化交流方式，會對語言運用活動充滿興趣，會更加主動、積極地運用語言，從而走上良好的語言發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]王美霞，幼兒園語言教育活動設計與實施現(xiàn)狀的思考.[J] 特別策劃.2015

[2]龔揚.一組活動設計看當前幼兒語言教育活動設計的新走向.[J]早期教育.1995.

[3]周兢.幼兒園語言教育活動指導[M]北京市：人民教育出版社，2008.