從閱讀到“悅”讀

胡瑞

摘要：語文教學(xué)中，獲取知識最有效的途徑之一就是閱讀。它既能豐富學(xué)生的文化知識，增進思考且提高應(yīng)變能力，還可以開拓學(xué)生視野，提升個人素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生，尤其是中高職學(xué)生尤為重要。隨著新課程改革不斷推進，如何進行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，實現(xiàn)大部分學(xué)生“悅”讀的教育理想成為了語文教育工作者關(guān)注的焦點問題。

關(guān)鍵詞：中高職學(xué)生;“悅”讀;閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，它很好地培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力，為學(xué)生走向社會打下夯實的基礎(chǔ)?！督K省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準》中提到：“閱讀是一個非常復(fù)雜的心理活動過程，是閱讀個體處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑?！爆F(xiàn)代的大語文教育觀普遍認為閱讀教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生閱讀的知識和方法，更多是引起學(xué)生的閱讀興趣，從而形成他們主動利用所學(xué)養(yǎng)成了日常應(yīng)用文、職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但從目前來看，我國部分職業(yè)學(xué)校在語文閱讀教學(xué)方面依舊存在較大的問題，比如學(xué)生課外閱讀量較少，無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維;教師教學(xué)理念陳舊，側(cè)重知識考察;閱讀寫作練習(xí)不夠緊密，缺乏閱讀經(jīng)驗互動促進等。面對這些閱讀教學(xué)的困境，筆者認為應(yīng)采用如下途徑：

一、營造良好的“悅”讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合

能否擁有良好的“悅”讀環(huán)境，是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。班集體是開展“悅”讀活動的主要場所，各班除了粘貼宣傳閱讀口號和名言，教師也要合理安排時間指導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的主題進行教室布置，共同創(chuàng)建和諧的“悅”讀環(huán)境。

語文閱讀教學(xué)包括課內(nèi)和課外兩種模式。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間是在課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)職校學(xué)生通過自主探究和小組合作等方式，有效開展閱讀學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家贊可夫認為課內(nèi)學(xué)習(xí)只是一種閱讀方式，他強調(diào)課外閱讀更能拓展思維，提高學(xué)生的綜合實踐能力。語文和其他學(xué)科的最大的不同點來源于語文最容易和社會發(fā)生密切的聯(lián)系，學(xué)生能在課外閱讀和實踐中走向生活、體驗生活。課外閱讀的作品，有些蘊含著豐富的哲理，有些向人們展示光輝的人物形象，有些則是側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識的技能的運用。這些作品不僅豐富著學(xué)生的精神內(nèi)涵，同時也提升了他們社會實踐的應(yīng)用能力。

通常來說，課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要陣地，而課外閱讀又是鞏固課內(nèi)知識，豐富積累語文知識生成語文閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，將課堂閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，才能促進閱讀教學(xué)的有效開展，使學(xué)生發(fā)于課內(nèi)，受益于課外。

二、擺脫單一教學(xué)模式，充分利用信息化引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀經(jīng)典

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)常以教師繁文縟節(jié)的分析為主，或者以訓(xùn)練為主進行答題技巧的指導(dǎo)，從而忽視了學(xué)生的閱讀感受。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時代背景下，中高職語文教學(xué)已突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入更多創(chuàng)新意識。網(wǎng)絡(luò)的共時性、交互性和豐富性極大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持其持久性。教師可以利用各種教學(xué)軟件，將名著改編的話劇電影播放給學(xué)生們觀看，打破學(xué)生和經(jīng)典名著的壁壘，讓學(xué)生多層次、多角度品讀經(jīng)典，從而獲得更好地閱讀體驗，形成“悅”讀的快樂氛圍。

另外，流行音樂、電影和電視劇也是職校學(xué)生關(guān)注的熱門話題。隨著經(jīng)典名著被改編為電視劇，很多學(xué)生會在某些作品中尋找自己的偶像或知己。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)上的作品，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒影視化作品中的人物、環(huán)境和情節(jié)，拉近師生距離，從而更好地將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅“讀。信息時代學(xué)生的閱讀習(xí)慣也發(fā)生了變化，紙質(zhì)閱讀逐漸被電子閱讀所替代。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特別喜歡電子產(chǎn)品的特點，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生適量進行電子閱讀。電子書庫是一個浩瀚的海洋，有取之不竭的閱讀資源，能夠突破紙質(zhì)書版本和數(shù)量的限制，為師生閱讀經(jīng)典名著提供方便快捷的方式。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，搭建多彩的“悅“讀平臺

著名教育家陶行知提出：“生活即教育。”教育是開放靈動的，不是陳舊僵化的。職校學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，喜歡新鮮事物，可塑性強。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，并結(jié)合生活體驗進行多元化和個性化的解讀。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將閱讀成果展示出來，以強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，在高效中“悅”讀。比如關(guān)于“月”這個意象，教師可以組織學(xué)生自主閱讀大量詩歌，根據(jù)專業(yè)所學(xué)繪制手抄報。甚至可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，表達自己對這一意象的理解。從題目的選定到板塊的設(shè)計，從內(nèi)容的選擇到配圖的色彩搭配，學(xué)生都是在主動愉悅的情感體驗下進行的，這不僅是對專業(yè)能力的鍛煉，同時也較好地提供了學(xué)生不同地“悅”讀方式。

語文課堂應(yīng)是動態(tài)生成的，作為受教育者來說，他們是課堂中不定因子。也正是因為閱讀教學(xué)中學(xué)生的不確定性，才形成了不同的教學(xué)模式。比如學(xué)生在閱讀過程中對文學(xué)作品中的典型人物有爭議的時候，教師提出“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”的辯論，學(xué)生要做到論點清晰，論證有理有據(jù)，就必須查閱大量的資料，不斷提升自己的辯論技巧，甄選有力的證據(jù)來論證觀點，在交流中擦出智慧的火花，共同進步，這無形中也是推進了“悅”讀的主動性。

筆者認為學(xué)好語文是為了讓學(xué)生更好的生活，閱讀不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的負擔(dān)，應(yīng)該是一種自覺愉悅的行為習(xí)慣。所謂“悅”讀就是學(xué)生在主動閱讀過程中，增強積極的生活體驗，體會奧秘和快樂，從內(nèi)心深處真正喜歡閱讀，從而實現(xiàn)“悅”讀理想。

中高職學(xué)生的閱讀是一個不斷發(fā)展提升的過程，這個過程是遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律的。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教師創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀環(huán)境與氛圍，利用先進信息技術(shù)將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合在一起，通過設(shè)置豐富多彩的教學(xué)方式和閱讀平臺，讓學(xué)生從“談文色變”到“談文論道”，最終讓學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)從閱讀到“悅”讀的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]胡進勤.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進寫作的途徑[J].名師在線，2020（06）：16-17.

[2]陳付亮. 初中語文“悅”讀教學(xué)的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]葉全秀.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2020（06）：86-87.

[4]梁祥明.多元智能理論在中職語文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：166-167.