思維可視化讓閱讀看得見(jiàn)

李清華

【摘? 要】思維能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，選擇不同的時(shí)機(jī)和策略，借助思維可視化的各種工具幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生、真正成為學(xué)習(xí)的主人、真正成為知識(shí)的探索者和建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;概念圖;情節(jié)梯;意見(jiàn)椅;維恩圖

閱讀是學(xué)生探知感受世界的一種方式，是學(xué)生內(nèi)外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的重要過(guò)程，也是思維發(fā)展與提升的有效載體。學(xué)生思維能力的發(fā)展也離不開語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，在教學(xué)中運(yùn)用各種思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理，自主構(gòu)建起自己的認(rèn)知圖式，通過(guò)個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”，從而成功地完成知識(shí)的掌握、遷移與運(yùn)用。這一過(guò)程能讓學(xué)生的思維過(guò)程具體化、直觀化、形象化，使思維看得見(jiàn)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提升思考力。本文以部編版第九冊(cè)《獵人海力布》一課為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、借助“概念圖”，喚醒原有認(rèn)知

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。閱讀教學(xué)中使用概念圖，可以幫助學(xué)生激活原有的認(rèn)知，將這一思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的可用要素。學(xué)生對(duì)于民間故事并不陌生。因此，在《獵人海力布》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就在黑板上寫下“民間故事”四個(gè)大字引導(dǎo)學(xué)生交流。一石激起千層浪。教師根據(jù)學(xué)生的回答將答案分成故事內(nèi)容、經(jīng)典人物、題材特點(diǎn)進(jìn)行分類，借助概念圖在黑板上進(jìn)行呈現(xiàn)。

我們都知道，知識(shí)的建構(gòu)是借助已有的概念對(duì)事物的觀察開始的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，必須引導(dǎo)學(xué)生將新授知識(shí)和已有的知識(shí)進(jìn)行鏈接，尋找起二者之間的關(guān)聯(lián)，建立起一個(gè)概念的網(wǎng)絡(luò)。借助這張概念圖，學(xué)生已有的舊知被喚醒，豐富和完善了對(duì)民間故事這一體裁的認(rèn)知，也為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、巧搭“情節(jié)梯”，梳理文章結(jié)構(gòu)

情節(jié)梯就是學(xué)生在自主閱讀中根據(jù)不同的閱讀體驗(yàn)而繪制出來(lái)的故事階梯。情節(jié)上一波三折的故事特別適合用情節(jié)梯來(lái)呈現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)要能了解事情梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受。“情節(jié)梯”的搭建有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容、層次和脈絡(luò)的理解。

《獵人海力布》一篇的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，抓關(guān)鍵情節(jié)，豐富故事的情節(jié)，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)文，自主閱讀，自主設(shè)計(jì)情節(jié)梯。師生的共同合作，呈現(xiàn)出以下的情節(jié)梯。

借助情節(jié)梯，學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，初步掌握了文章的主要內(nèi)容。課后題設(shè)計(jì)了一道讓“以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家”的練習(xí)。課文中，“海力布使鄉(xiāng)親們相信村子將被淹的消息”只是一筆帶過(guò)。如何引導(dǎo)學(xué)生豐富細(xì)節(jié)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述呢？師生再一次借助“情節(jié)梯”作為支架，豐富情節(jié)結(jié)構(gòu)即獲寶石——得消息——說(shuō)秘密。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生借用前面的內(nèi)容，豐富勸說(shuō)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)。這樣的復(fù)述指導(dǎo)，學(xué)生就做到了主要情節(jié)沒(méi)有遺漏，關(guān)鍵情節(jié)復(fù)述準(zhǔn)確，針對(duì)感興趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。

三、設(shè)置“意見(jiàn)椅”，豐富形象感知

意見(jiàn)椅，是從文本中尋求證據(jù)表明自己觀點(diǎn)的思維可視化工具。椅子背呈現(xiàn)兩種針鋒相對(duì)、截然不同的觀點(diǎn)，椅子面是學(xué)生的觀點(diǎn)，椅子腿是學(xué)生從文中摘錄的用來(lái)支持自己觀點(diǎn)的詞詞語(yǔ)或者句子。意見(jiàn)椅的設(shè)置，意在通過(guò)論點(diǎn)交鋒，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，理清文章的主旨，發(fā)展思辨能力。故事中獵人海力布為救百姓，說(shuō)出了秘密，化為石頭。這種舍身取義的大愛(ài)，卻引發(fā)了一些孩子的質(zhì)疑：海力布真傻，這樣做不值得。如何幫助學(xué)生樹立對(duì)故事中人物的正確評(píng)價(jià)？教師采用了“意見(jiàn)椅”這一思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得真知。

經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)真善美是民間故事永恒不變的主題，也是其世代流傳的魅力所在。在今天，這種舍己為人、犧牲自我的精神仍值得提倡和發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)學(xué)生思維能力得到了發(fā)展。

四、運(yùn)用“維恩圖”，感悟文本奧妙

維恩圖，是彰顯要素交集重合區(qū)域的圖表。不同圓交叉重疊的部分顯示出了不同事物之間的相同點(diǎn)或者是相似點(diǎn)，沒(méi)交叉的部分則呈現(xiàn)了事物之間的差異和不同處。在學(xué)生學(xué)完課文《獵人海力布》之后，教師布置學(xué)生回家觀看動(dòng)畫電影《海力布》。這兩者呈現(xiàn)方式不同：前者是靜態(tài)呈現(xiàn)，需要學(xué)生的品讀、想象， 后者是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，直觀視覺(jué)為主要載體。學(xué)生在觀看完動(dòng)畫片后，借助維恩圖，梳理文本《獵人海力布》和動(dòng)畫作品《海力布》之間的相同和不同之處。在這種反復(fù)閱讀和對(duì)比中，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、體裁特點(diǎn)有了深入的了解，提升了觀察能力和概括歸納能力。這既是文本閱讀的有效拓展，又開啟了嶄新的一段閱讀旅程。

反觀這節(jié)課的教學(xué)，教師創(chuàng)新性地運(yùn)用了多種的思維導(dǎo)圖：概念圖喚醒學(xué)生舊知，搭建舊知與新知之間聯(lián)系的橋梁，為后面的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊和必要的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維;情節(jié)梯的搭建讓學(xué)生理清故事的結(jié)構(gòu)，初步感知了文章的內(nèi)容;意見(jiàn)椅的設(shè)置，使學(xué)生在不同觀點(diǎn)交鋒和辯論中明晰文章的主旨，感悟主人公的形象;而維恩圖拓展學(xué)生閱讀視界，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀、比較不同作品的過(guò)程中區(qū)找相似點(diǎn)和不同點(diǎn) 從而加深對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生的求同存異思維能力。

作為思維可視化的有效工具，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)了起來(lái)。因此，教師要盡量在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適度地運(yùn)用這些可視化工具。畫思維圖、說(shuō)思維圖、用思維圖過(guò)程，意味著學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)從“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動(dòng)化”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而學(xué)習(xí)變得更加高效，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也真正落地。

注：本文為課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)下提升閱讀思維能力的智教慧學(xué)策略研究”的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董軼男，廖令潔.思維可視化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯? 李 芳）