領讀教學在小學語文教學中的應用

張亞萍

[摘要]新課程改革，對語文教學提出的要求越來越高。教師需注重提升學生的閱讀力，從而提升學生的寫作能力，最終達到提升學生語文核心素養的目的。領讀是提升學生閱讀能力的一條重要途徑。領讀包括課內領讀，課外閱讀，教師的領讀，家長的領讀以及全社會的領讀活動。教師只有掌握一定的領讀方法，才能引領學生提高閱讀能力，并過渡到提高學生寫作水平。

[關鍵詞]領讀；作文；領讀方法

一、領讀的定位

領讀，顧名思義就是引領閱讀。這里的領讀有兩層含義，第一層的意思是引導學生一起朗讀，這在低年級教學中是必不可少的，是從教師范讀到學生自讀的必不可少的過渡階段。教師要在課程開始前領讀，幫助學生奠定閱讀的基調；教師要在課中進行領讀，幫助學生理解文本的含義；教師要在課程結束前進行領讀，引導學生體會作者和文本的思想情感。第二層的含義就是設置領讀學案，引導學生完成自主閱讀。課內閱讀離不開領讀，課外拓展閱讀更加離不開領讀。

二、做好領讀人和領讀培訓員

（一）扎實做好領讀人，創建書香校園

“與其坐而論道，不如起而行之。”教師要身體力行，踏實讀書，做好領讀員。同時，教師可以集體閱讀，共同研究形成領讀方案。學校是教師和學生學習和成長的沃土。土地肥沃，禾苗才能健康成長。創建“讀好書，讀書好，好讀書”為主旋律的“書香校園”，能為領讀營造不可或缺的重要環境。

（二）做家長領讀的培訓員

提高學生的閱讀能力，僅僅依靠學校是遠遠不夠的。將書香校園與書香家庭相結合，才能為學生營造沉浸閱讀的環境，切實提高閱讀能力。

學校以班級為單位組織家長召開領讀者培訓會，既讓家長認識到閱讀的重要性，又要教給家長自我閱讀和指導孩子閱讀的方法，推進閱讀，引導家長學習成長。

同時，教師還要讓家長認識到紙質閱讀是一種深層次閱讀模式，讀者可以邊閱讀邊記錄，多了思考和研究的時間，可以提升閱讀的質量，從而養成閱讀紙質書籍的習慣，并結成小組分開購買書籍再互相交流閱讀。要制定比較詳細的閱讀計劃，為家長布置學習作業，并樹立父母學習榜樣，在班級內進行表彰和推廣。

三、領讀在語文教學中的應用

（一）心中有書

領讀稿不同于書評，不是對書籍的主觀評價，而是對書籍的相對客觀而完整的描述。領讀稿是對書籍的二次加工，不過這個二次加工的過程要緊緊依托文本，盡量與作者的行文思路和風格相近。領讀要讓人通俗易懂，并且富有情趣，能夠讓讀者產生共鳴。

教師要精選優質書籍。曹文軒先生說過，好書就是一輪太陽。讀優質的書籍，讓學生受益匪淺。學生要對書籍有一個整體的認識，吸收書中的精華，唯其如此，才能明了書籍的主旨，才能夠精選出最精彩的部分，才能夠寫出貼切的領讀稿，才能夠在學生困惑的時候給予幫助。教師要預設不同的層次，初讀的感受，合理的聯想，兩者都不可少，要讓學生經歷一場又一場頭腦風暴。同時，教師要指導學生仿寫好文章，做好信息輸入與輸出的成功轉化，切實做好學生閱讀和寫作的橋梁，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（二）筆下有書

閱讀和寫作是連在一起的。大多數孩子只喜歡閱讀，不喜歡寫作，針對這一情況，教師就要做好閱讀與寫作的銜接工作。

如曹文軒先生的《青銅葵花》，篇幅比較長，領讀稿想要“畢其功于一役”顯然是不合適的。因此，教師采用了總分總的方式。在閱讀之前，教師用文章縮寫的方式，將整本書做了一個總的故事梗概，然后分別對每一章節做了一個導讀，最后對整本書的主旨、寫作背景及影響做了介紹。第一篇領讀稿如下：

《青銅葵花》主要講述沒有血緣關系的兩兄妹青銅與葵花的故事。曹文軒先生以悲憫、高雅的情懷，將在特殊歲月、特殊境遇下一對蘇北農村少男少女刻骨銘心的至純至愛，描寫得回腸蕩氣。全文充滿了苦難，但展現的更多的是永恒的人性光輝與睿智的審美表達，面對苦難的頑強抗爭以及溫潤靈魂的美的追求。

教師寫好開篇領讀稿，吸引學生注意力。在學生開始讀第一章和第二章的時候，出示第二篇領讀稿，如下：

葵花是大麥地對面唯一的女孩子。青銅和葵花的相識，也許就是冥冥之中注定的。在嘎魚的惡作劇下，葵花和那艘小船隨波而去。嘎魚一次一次的戲弄，徹底讓葵花喪失了希望。不會游泳，被嚇傻的葵花只能在水里，呆呆地望著岸邊流動的風景。

一雙黑得發亮的眼睛，發現了葵花的處境。一頭牛，一個男孩，在毫不猶豫中解救了葵花。牛在水里往前慢慢走，男孩騎在牛背上，拿著蘆葦，像一面旗幟，葵花坐在小船上，從未有過這樣的踏實。當葵花的爸爸找回葵花時，才知道救葵花的男孩叫青銅。

葵花是爸爸唯一的女兒，也是一個苦命的孩子。她的媽媽三歲就得病去世了，留下了葵花和爸爸相依為命。葵花的爸爸曾經是一位雕塑家，最擅長的雕塑就是青銅葵花。他喜歡用青銅來鑄造葵花，他喜歡葵花，那么富有生命力，永遠都向著陽光。

下放到這里，葵花一個人在大麥地的對岸獨自玩耍，孤獨又寂寞，但葵花的爸爸白天要干活，晚上要開會。根本沒有時間來陪著葵花。葵花是個懂事的孩子，她總是一個人在這片蘆葦蕩里來來回回，直到遇上青銅。

青銅和葵花之間，會有怎樣的故事？我們一起走入第一章和第二章。

在教師出示領讀稿之后，讓孩子們讀，看看教師的領讀稿和原文有什么區別，發生了哪些變化。通過比較，讓孩子對第一章和第二章有了更直接的印象。

（三）引導學生仿寫領讀稿

教師指導學生在寫領讀稿的時候，注意文字的連貫性，表達要清楚。通過教師領讀，學生自己讀，仿照教師的領讀稿仿寫，閱讀的效果非常明顯。

出示領讀稿題目：愛，讓新的生活充滿了陽光

失去了爸爸的葵花真的變成了孤兒。干校的人不想讓葵花離自己太遠，想讓大麥地的人來領養葵花。地點就是村里的老槐樹下。大麥地所有的人都來看這可愛的孩子，但都不敢把這孩子領養到自己家，怕委屈了這孩子……

那么，青銅一家人，到底領養葵花了沒有？讓我們一起走入《青銅葵花》的第三章和第四章，一起去探尋愛的力量。

學生讀完之后，根據自己的理解，嘗試寫自己的領讀稿。全班交流的時候，評出“領讀達人”。這樣，將讀和寫結合起來，真正給學生留下了深刻的印象，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（四）寫作總結方法

教育的真諦就是點燃學生心中的希望之光，讓學生能夠從“他教”到“自教”，從他人的啟發和引導，過渡到受教育者的自我認識、自我要求、自我學習、自我思考、自我批判、自我進步等。

第一，取標題。好題半文，教師借用《青銅葵花》的標題對學生進行示范引導，《青銅葵花》書名的三層意思：（1）人物名字；（2）物品：青銅做的葵花（葵花父親的作品）；（3）人物品質：堅韌不拔、樂觀活潑。第二，摘抄金句。能夠甄選出文章中的優美詞句以及最能打動人心的句子，這樣更能引起讀者的共鳴。第三，客觀介紹書籍，點綴自己的感性認識。第四，先寫大綱，在大綱的基礎上進行修改和補充。第五，升華文章。文學作品往往言猶未盡或者主題豐富，這就需要我們進行適當分析和解讀，對文章的主旨進行升華。第六，適當舉例。細節最能打動人心，要注意摘選文章的精美段落，起到以小見大的作用。