“立學”課堂視角下的語文教學

錢靜

[摘要]“立學”課堂以學生為主體，學為中心，以自身認知學習理論為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新學生學習空間及學科教學內(nèi)容，改變教與學的單向度線性結(jié)構(gòu)，以建設(shè)學習共同體為突破口，針對不同學科特點，分級建構(gòu)教學模型，實現(xiàn)教學由認知性學習為中心向活動性學習轉(zhuǎn)變。“立學”課堂視角下的語文學習以小組合作為主要實踐形式，以學生學習活動設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生的語文學習真實發(fā)生，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升。

[關(guān)鍵詞]立學；語文；素養(yǎng)

一、“立學”課堂的內(nèi)涵解讀

（一）對“立學”的意義賦予

1.學生“立”在“學”的正中央

學生為主體，學為中心。首先是讓學生“立”在“學”的正中央。表現(xiàn)為學生真正地參與到學習活動中，學生的學習表現(xiàn)為生命“在場”的積極狀態(tài)，成為學習的主人，而不是傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)學生的學習處于被動狀態(tài)，表現(xiàn)為一種疑似學習狀態(tài)。

2.學習空間以“體”呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的學習空間以學校主，定義在教室里。無邊界學習理念的提出，讓學習的外延無限打開，真實的場景、虛擬的場景都可以成為學生的學習空間。

3.學習目標“立體”起來

每一次學習活動教學都包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等的整體發(fā)展，讓三維目標有機地融合為一體。從核心素養(yǎng)出發(fā)，以“多維度”呈現(xiàn)，是基于學習內(nèi)容和學習方式的變革。

4.學習“內(nèi)容”豐盈起來

教材內(nèi)容向教材外延伸和火熱并充滿生機的現(xiàn)實生活接軌，就可以無限制地擴大教材的容量。學習內(nèi)容可以是從生活中發(fā)現(xiàn)，也可以是從作品中創(chuàng)造，而這些都可作為教材的輔助與補充。

5.學習方式“多元”起來

在新課改大背景下，課程教學將從單一走向多元，所有的改變都是基于對“學”的服務(wù)與支持。以往的教學多為“教——學”的單向傳遞。隨著課改的深入，這種方式發(fā)生了很大改變，通常以“線”型的或“平面”的形式展開。“多媒體+”及其他場館讓學習方式更加鮮活也更加多元起來。

6.學生的情商“飽滿”起來

“情感”“意象”“意味”“智慧”等這些充滿詩意的元素是語文教與學的靈魂。充分發(fā)掘文本的“情意內(nèi)涵”，讓兒童獲得文本的“弦外之音”“言外之意”“韻外之致”。讓兒童體驗文本的情感，咀嚼文本的意味，獲得文本解讀的智慧，涵泳文本本身所蘊含的豐富文化。獲取知識過程中的“情”“意”才能得以充分展開，互相融通、互相促進、互相轉(zhuǎn)化，學生的情商才能在發(fā)展中得以飽滿。

7.學生的體驗“鮮活”起來

教育是一種個體化、人性化、生命化的素養(yǎng)形態(tài)，是內(nèi)在于人的一種以體驗為核心的知能修養(yǎng)結(jié)構(gòu)。體驗式學習，使學習過程更有利于“知識的內(nèi)化”“能力的遷移”和“素養(yǎng)的生成”。亦是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地生根的最佳學習方式和有效途徑之一。所以，教師要引導學生重視直觀經(jīng)驗的獲得方式，尤其關(guān)注知識外經(jīng)驗的打開與觸碰。

“立學”課堂，讓學生“立”在“學”的正中央，這是“立學”課堂的核心理念和價值追求。“學習的空間以‘體呈現(xiàn)”“學習目標立體起來”“學習內(nèi)容豐富起來”，這幾條是客體要求，即在“立學”課堂背景下作為教師應(yīng)該為學生做到的，在以上幾條都能達到的基礎(chǔ)上，作為主體——學生，才會有下面的表現(xiàn)：學習方式多元起來；學生的情商“飽滿”起來；學生的體驗“鮮活”起來。

（二）“立學”課堂的概念詮釋

具身認知理論認為，人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。通俗講，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心。認知是被身體及其活動方式塑造出來的。根據(jù)具身認知理論，學生在學習過程中，身體所有感官只有完全參與到學習狀態(tài)之中，才能夠在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的認識。由此，我們這樣定義“立學課堂”：以學生為主體，學為中心，以具身認知學習理論為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新學生學習空間，創(chuàng)新學科教學內(nèi)容，改變教與學的單向度線性結(jié)構(gòu)，以建設(shè)學習共同體為突破口，針對不同學科特點，分級建構(gòu)教學模型，實現(xiàn)教學由認知性學習為中心向活動性學習轉(zhuǎn)變。

二、“立學”課堂視角下的語文學習

（一）以兒童為中心

教育教學的根本問題是關(guān)于兒童的問題。認識兒童，尊重兒童，把兒童當作真正的人去對待，走進兒童內(nèi)心深處，才能被兒童所接納，教育教學才能真正發(fā)生。

1.立人

語文教學不是工人面對冷冰冰的機器，而要面對活生生的人。每一個孩子知識基礎(chǔ)、個性特點、生長環(huán)境都不相同。每個孩子都有其獨立的生長空間和成長節(jié)律。以孩子為中心，遵循孩子認知、成長規(guī)律，尊重孩子的獨特個性，教學盡可能地接近學生的生長個性，適應(yīng)每個孩子的成長要求，才會使每一個孩子以“人”的姿勢“立”于語文課堂中間。

2.立言

《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”這里的“立言”，即提出具有真知灼見的個人言論。在語文教學中，“立言”首先是學生能把自己的話表達完整，表達清楚；然后通過這樣的表達把自己的一些想法，把自認為對的、錯的都能夠表達出來，要說出道理來。因此，在“立學”視角下的語文課堂，教師要引導學生說出自己獨特的見解，言語有自己的獨立個性，自己的獨立思想。只有這樣，學生的言語表達才能“立”起來。

3.立思想

孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”教育培養(yǎng)的是個性鮮明的人，每個人對待任何事情都該有自己的獨立思考。每個孩子在語文學習過程中，既能夠相互學習，取長補短，又能保持自己獨立的思想，成為許多人中唯一的那一個，這樣的孩子將來才能思想獨立，明辨是非能力。不同的孩子，學習接受能力程度不同，老師能夠依據(jù)學生學習差異，給他們獲得學習成功的機會，讓每一個孩子都充分地參與學習之中，學生的思想才能“立”起來。

（二）以學為中心

任何一種課堂教學，離開了學生真實有效的學習體驗，都是毫無效果的。“立學”課堂背景下的語文教學活動，以學生學習活動為中心展開。

1.建設(shè)學習共同體

這里的學習共同體是由教師和學生共同組成的，以完成共同學習任務(wù)為媒介，以促進全體成員共同成長為目的，強調(diào)在學習過程中小組成員相互交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習集體。“立學”課堂背景下的語文教學，班級學生以小組為單位，在組長帶領(lǐng)下，成員分工明確，從自學到互學，從質(zhì)疑到分享，從展示到交流，共同學習，共同成長。它與傳統(tǒng)教學的主要區(qū)別在于強調(diào)生生、師生之間的相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

2.建構(gòu)學習活動

“立學”課堂視角下語文教學以合作學習作為主要實踐形式，以學生的學習活動設(shè)計教學環(huán)節(jié)。它要求教學的每一環(huán)節(jié)都是以學生的學習活動為主要形式，教師只是起到把控局面，適時點撥作用。學生通過小組合作，解決問題。當學生無法解決問題時，教師才適當點撥。這樣的課堂呈現(xiàn)出學生自主學習的狀態(tài)。

教師在課堂上能夠做到以合作學習為主要實踐形式，以學生學習活動展開教學環(huán)節(jié)。讓學生的學習真實發(fā)生，讓他們通過自己最真切的體驗感受學習，感受生活，真正以“人”的姿態(tài)“立”在課堂，讓孩子的生命豐盈起來，飽滿起來，那么，學生的核心素養(yǎng)才會落地生根。