融合數字技術，激發小學數學課堂的生機與活力

蔡子明

【摘要】隨著數字技術在生活中的應用越來越廣泛，我們的課堂教學也越來越體現出信息化、數字化的新特點。利用數字技術，學生能在虛擬情境中親身體驗知識的發現和產生的過程，養成發現和探究問題的習慣，智力得到充分的發展，成長為具有創新精神的新一代少年。

【關鍵詞】數字技術 呈現方式 激活思維 享受成功

新課程的推行，引發了教育教學方方面面的革命，其中自主探究學習是體現新課標教學思想的典型模式。然而，沒有數字技術支持的數學課堂，很難實現真正的自主探究，信息化技術的融入才真正點燃了自主探究這把火，數學課堂煥發了前所未有的生機與活力。

一、利用數字技術改變問題呈現方式，點燃學生探究激情

要激發學生自主探究的興趣，問題情境的呈現方式起著決定的作用。在傳統教學條件下，問題的呈現一律是文字加圖片。這種單一的呈現方式很容易產生審美疲勞，只能在短時間內引起學生的興趣。在信息化條件下，我們可根據學生個性，選擇符合學生興趣熱點的呈現方式。一般來說，學生對自己喜愛的影視形象會產生濃厚的興趣。

例如，教學雞兔同籠問題，傳統的文字或者插圖呈現方式讓學生覺得很枯燥，也難于理解。但如果我們換一種呈現方式，給學生播一段動畫短片：孫悟空在花果山舉行化妝舞會，邀請小雞全家和小兔全家來參加舞會，吩咐八戒準備食物，每只小雞一盤蟲子，每只小兔一盤胡蘿卜。八戒問：“各準備多少盤呀？”美猴王說：“你自己去數吧！”八戒跑去數小雞和小兔的數量，卻只數出了20個戴著面具的腦袋，54條穿著長褲的腿，大家的身子都裹在連體衣服里，根本無法分清哪是小雞，哪是小兔。聰明的哪吒眼珠一轉，很快算出了小雞和小兔的只數。小朋友，你知道哪吒是怎么算出來的嗎？由于孫悟空豬八戒和哪吒都是學生喜愛的熒幕形象，所以學生很快被引入問題情境，并對問題產生濃厚的探究興趣，為自主探究問題打下基礎。其次，孩子們對自己熟悉的生活情景會產生濃厚的興趣。韓立福先生在《新課程有效課堂教學行動策略》一書中說：“只有學生自己發現和提出了有價值的問題，才是真正意義上的自主課堂。”但是，怎樣才能讓學生自己發現并提出有價值的問題呢？

現代信息技術能在很短的時間內呈現出大量的生活場景，在這種虛擬原生態的情境下，如果老師引導得法，學生就能在各種場景的變換和對比中很容易地發現問題并“悠然提出問題”。只有自己發現了問題，才能趣味盎然地進行探究并保持持久的興趣，也才能體驗到自主探究的樂趣，實現“樂學”。

二、利用數字技術打破數學思維困境，激活學生數學思維

心理學的研究表明，思維困境的產生，是因為學生沒有找到正確的思維方向，只要找到了正確的思維方向，孩子們就會迸發出無窮的靈感和巨大的探究熱情。傳統的教學手段在這一點上只能靠教師的說教而無法再現知識推理的情境，一是引不起學生的興趣，二是不適合小學生以具體形象為主的思維特點。現代信息技術的虛擬情景正好解決了這一問題。教師可以充分利用現代信息技術虛擬知識情景，引導學生進行多項思維，發散思維，幫助學生走出思維困境，點燃學生探究激情，激發學生創造靈感，引導學生探索、發現甚至創造新的知識。

上面的問題，大多數情況下，學生會陷入思維困境。這時，教師可以利用動畫展現各種猜想開啟學生思路：如果客人全是小雞，或者全是小兔。學生經過計算，發現如果全是小雞，腿多出來了14條。如果全是小兔，就差26條腿。思路一打開，學生就開始積極探究。很快想出第一種猜想多了14條腿，每只兔少算了兩條腿，7只兔少算了14條腿。第二種猜想差26條腿，每只雞多算了兩條腿，13只雞正好多算了26條腿。接著學生就會開動腦筋，積極討論，想出許多解題辦法。在這個環節上，教師要精心設計，準確把握啟迪學生思維的關鍵“點”，掌握好尺度，否則就回到呈現式的接受學習老路上去了。

三、利用數字技術驗證思維成果，激勵學生獨立思維

學生通過自主探究，對所提出的問題產生了許多猜想和結論。這些猜想和結論雖然五花八門，但都是學生獨立思考的思維成果。在傳統的課堂中，由于驗證要花很多時間，教師往往只能進行簡單的肯定或否定。這樣就對學生獨立思考的積極性造成了很大的打擊，最終會使部分學生因為思維跟不上老師的節奏養成不愿思考的壞習慣。但是，在信息化條件下，教師就可以充分利用信息手段，生動形象并且快速地用各種虛擬方式驗證學生的思維成果，甚至每個學生都可以在網絡上搜索專家的解答進行自我驗證。由于能及時得到教師的肯定和鼓勵，學生體驗到了成功的喜悅，長期下去，學生的自學能力、獨立思考能力會得到很大提高，就會養成獨立思考和思維創新的習慣，從而對數學產生濃厚的興趣，實現真正意義上的“我要學”。

四、利用數字技術檢測教學效果，精準幫扶后進生

傳統數學課堂中的課堂達標檢測，由于時間及檢測手段的限制，教師只能對一部分代表性的學生進行抽樣調查，這樣得出的結果是不全面也不具體的。學生不知道自己是否達到了學習目標，教師也不知道自己是否真正完成了教學任務。數字化條件下的數學課堂，由于為每個學生量身定制了適合自個兒的學習方案，每個學生都可以通過智能化的數字平臺進行自我檢測，從而知道自己是否達到了學習目標。教師也可以在數字化平臺上面直觀地看到哪些學生完成了學習任務，達到了什么程度;哪些學生沒有完成學習目標，錯在哪兒，哪些知識和技能他們還沒有掌握，以便教師及時調整教學方案，做到對癥下藥，有的放矢，精準地幫扶學困生。

五、利用數字技術實現個性學習，讓所有孩子都能享受成功

學生在學習過程中，由于學習基礎、領會能力、思維習慣的不同，在掌握知識的快慢上往往會表現出很大的差異性。有的學生理解力強，思路清晰，學得快，有的學生反應慢，思維混亂，學不懂。在傳統教學條件下，這是一個很難解決的問題。但在信息化條件下，這個問題便變得容易解決了。教師可以通過不同的個性目標設計，個性學案設計，幫助學生實現自主學習，差異發展。在這種情況下，學生可以根據自己的實際情況自主選擇和制定適應自己的個性學案，做學習的主人，做到你學你的，我學我的。程度好的學生可以在掌握基礎知識后充分拓展知識面和知識層次，甚至可以在網絡上聆聽專家的講座，關注前沿動態;中間程度的學生可以在達標的基礎上自由進行適度拓展;程度較差的學生可以在老師幫助下完成自己制定的目標，掌握最基本的知識。同時，由于信息技術能把課堂上師生交流探究的思維過程及材料以電子文檔形式保存下來，那些在課堂上不能當堂掌握知識的孩子可以在課后通過網絡手段重學課堂教學內容，也可通過網絡向老師或者同學請教，還可以利用互聯網自己查找探究。從而讓一部分學得慢的同學也能學有所成，在同學面前找到自尊和自信，能夠在精神上站起來，昂著頭走進教室，形成完善的人格。

信息技術的發展，打破了傳統課堂的時間和空間，為按需學習、彈性學習提供了方便。在網上，孩子們可以隨時、隨地點地選擇適合自己的內容進行學習，每個學生都能利用互聯網獲得成功的體驗，探究的樂趣，每個學生都能得到充分的發展。相信隨著教育信息化的推進，課堂教學改革的深化，孩子們的學習方式，必將會變得更加開放，更為多元。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006.164.