高職商貿類專業“雙創”教育課程體系構建研究：基于“三螺旋”理論

吳世玲

摘 要：“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔人才培養重任，而“雙創”教育在人才培養過程中同樣具有舉足輕重的意義。本文著重分析當前高職雙創教育體系存在的困境，提出基于三螺旋理論的政企校聯動共同構建商貿類雙創教育和專業教育相融合的課程體系。

關鍵詞：三螺旋理論;雙創教育;高職院校;課程體系

“三螺旋”理論在西方國家廣泛應用和研究，已有豐富的理論基礎和實踐經驗。近年來，隨著我國“雙創”迅速發展，該理論引起我國學者廣泛注意和研究，但是目前研究成果集中于創新創業人才培養機制方面，對創新創業課程體系構建方面缺乏有效研究。

一、三螺旋理論及其在我國的研究應用

三螺旋概念于20世紀50年代初最先出現在生物學領域，美國遺傳學家里查德·列萬廷最先使用三螺旋來模式化基因、組織和環境之間的關系，是一種“辨證的關系”，這三者就像三條螺旋纏繞在一起，都同時是因和果。90年代中期，紐約州立大學的社會學家亨利·埃茨科威茲和阿姆斯特丹科技學院的羅伊特·雷德斯多夫教授在三螺旋概念基礎上提出了著名的政府、產、學三螺旋理論，來分析在知識經濟時代政府、產業和大學之間的新型互動關系，即政府、企業與大學是知識經濟社會內部創新制度環境的三大要素，它們根據市場要求而聯結起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關系，這就是所謂三螺旋理論。

目前三螺旋在高等教育領域的運用主要集中在創業型大學和大學創新創業教育上。[1]

三螺旋理論進入中國并被廣泛引用研究是在2006年之后，目前呈現蓬勃之勢。我國學者對該理論的研究主要在：一是在基礎概念和創新發展理論方面，比如方衛華、周春彥和王成軍為代表，主要還是以介紹闡述為主的基礎性研究。二是在三螺旋理論的中國化研究，以劉祖云和嚴燕為代表，他們將該理論與中國實際相結合，進行本土化的應用研究，并且取得了一定的理論創新。[2]

我國目前對三螺旋理論的研究和應用逐漸升溫且持續進步。但仍處于初步探索階段，中國化的研究和應用存在很多問題與巨大發展空間。作者結合所在紹興市和學校實際，以商貿類跨境電商專業為例，嘗試運用“三螺旋”理論破解高職院校學生雙創教育課程體系構建難題，進行對策探究。

二、我國高職雙創教育課程體系存在的困境

1.學校重視程度不夠，定位欠準，課程體系資源建設不足

目前，由于高職院校對雙創教育認知不到位，重視不夠，投入有限，導致雙創課程體系建設保障條件不足，資源不能滿足課程建設和人才培養需要。互聯網時代條件下，課程教學信息化舉步維艱，相關的教學資源如教學軟硬件等被專業教學擠壓，缺少獨立的專業性實訓環境和設施設備。

我國的創新創業教育始于20世紀末，只有近20年的發展歷史，相對專業教育和大多通識教育而言，雙創教育起步較晚，快速發展時間更短，不足十年。部分高校的雙創課程定位在通識課，尚未形成完整的課程體系，或融合在“職業發展與就業指導”課程模塊中，或是寬泛的單一理論學習，課程歸屬不一。

2.雙創課程結構單一，內容與專業教育融合度較低，校政企聯結松散

雙創教育簡單停留在理論教學和通識性教育，未貫穿人才培養全過程，與專業教育之間耦合度不高。實踐教學缺乏整體設計，局限于一些競賽項目或學生自發的創業項目，覆蓋面極其有限，沒有系統化的企業真實案例與項目進入教學領域，政府和企業參與度低，作用發揮有限。校政企三方共建的基于產教融合校企合作平臺和項目量少而且質量低。[3]

3.雙創教育的理論基礎薄弱，對專業大類針對性、個性化教育明顯缺乏

三螺旋理論在西方廣泛研究應用，在我國正處于初級研用階段，但是前景廣闊。創新創業教育在中國起步晚，創業教育近幾年的發展速度快于理論研究速度，處于邊實踐、邊研究階段，重實踐、輕系統設計成為普遍現象。

4.課程師資力量薄弱，結構性問題突出

創新創業教育具有很強的綜合性，對師資的理論功底、教學水平、實戰能力都有較高要求。而現有的雙創師資主要來自兩部分，一是專業學科領域的專業教師，他們的主要精力放在本學科和專業的鉆研上，對創新創業教育認同度低、參與度不夠，教育教學效果很難保證。二是輔導員和學校管理隊伍，他們本身缺少系統理論水平和豐富的創業實踐經歷，難以勝任雙創教育的重任。

三、三螺旋理論下的高職雙創教育課程體系構建

針對以上高職雙創教育課程體系存在的困難，筆者結合紹興當地經濟社會發展實際和紹興職業技術學院多年來在創新創業方面的探索與實踐，運用三螺旋理論，以商貿類中的新興專業跨境電商為例，提出構建高職雙創教育課程體系對策，在三螺旋理論指導下，把創新創業教育融入人才培養全過程

1.明確課程定位，把創新創業教育納入人才培養方案

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確要求高校把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系。課程體系建設是創新創業人才培養的關鍵要素，學校要加大課程建設資源投入，在組織、制度、經費和人力保障方面為創新創業人才培養提供充足的、必要條件。

2.系統謀劃、整體設計，構建多元化、立體式創新創業課程體系

三螺旋理論不刻意強調誰是主體，而是強調和突出學校、政府、企業三者之間的協同關系[4]。根據經濟社會發展對人才素質能力的需求，遵循教育和人才培養規律，構建政府-產業-學校共建的科學、多元立體式的高職學生雙創教育課程體系。

一是創業基礎課程，旨在培養學生創新創業意識和創業精神，以校本為主的基本創業理論課程如《創新思維與創新方法》《創業基礎》《創業管理》，激發學生創業熱情，培養學生責任感。二是創業能力培養課程，培養學生專業核心競爭力。我校的跨境電商專業依托紹興市跨境電商學院與紹興市商務局和SHOPEE共同研制人才培養方案，確定跨境電商創新創業課程體系、建設目標：整合各方資源確定教學內容，開發核心課程，進行教學設計，制定課程評價體系，組織課程實施，確保跨境電商創新創業人才知識結構的系統性和專業技能的實用性。開發《國際網絡營銷與推廣》《跨境電商客戶服務與管理》《談判技巧》《企業關系維護》，特別是基于速賣通、蝦皮平臺開共建了《跨境電商運營》課程。這些課程具有專業性和系統性，可以培養學生基于專業的思維和溝通能力。三是創業實踐專項課程，旨在培養學生動手能力、創新能力和實踐能力。由企業真實項目和學校的各種創業文化活動（職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、挑戰杯等）構成。

3.政府、企業和學校共同培養、共同享用，建設專兼結合、理論實踐結合的創新創業教學指導團隊

課程體系構建完成，課程教學組織、教學效果保障，學生的創新創業素質能力培養，最終依靠教師主導和主觀能動性發揮。針對雙創教師存在的知識結構、能力結構問題，建設一支專兼結合，由政府、企業和學校共同培養，共同培育，共同享用是最有效渠道。三螺旋的核心是彼此激活，利益最大化。我校與紹興市政府、企業（SHOPEED等）聯合培養創新創業專業教學指導團隊，組織教師定期參加SHOPEE“Young帆計劃教師培訓”項目，互派人員掛職，助推產業轉型升級中全面提升專業教師的跨境電商綜合能力和創新創業教學能力。

參考文獻：

[1]洪海松、張晴、郭建群、林文勤.三螺旋理論視角下高校共青團助推大學生創新創業工作的實證研究[J].高校共青團研究，2019（04）：110-114

[2]劉有升、陳篤彬.政產學三螺旋對創業型人才培養績效的影響[J].科學學研究，2017.35（08）：1198-1211

[3]楊麗君.地方高校創業教育體系研究——基于校企合作的視角[J].教育發展研究，2011.31（05）：38-41

[4]陳桂香.高校、政府、企業聯動耦合的創新創業型人才培養機制形成分析——基于三螺旋理論視角[J].大學教育科學，2015（01）：42-47