高職《工程力學》課程“四考核”改革初探

呂俊峰 王健 謝穎

摘 要：針對高職《工程力學》課程傳統考核體系存在內容片面、形式單一等弊端，提出構建多元化過程考核與綜合性終結考核并舉的考評體系，旨在培植學生實踐創新能力，滿足學生個性化學習要求，使學生適應合作學習，學會自主學習，從而達到知識、能力、個性和素質的完美契合，真正實現提高學習效果，提高人才培養質量的目標。

關鍵詞：高職;工程力學;多元化考核;過程性考核

基金項目：2017年江西省高等學校教學改革研究課題““三模塊、四考核”創新教學模式在高職《工程力學》課程教學中的研究”階段性研究成果（項目編號：JXJG-17-52-7）。

考試作為課程教學過程重要環節，具有檢查學習效果、發現教學問題、評價考核體系和促進課程改革等功能。對高職《工程力學》課程而言，為了充分發揮考試對課程教學改革的導向、調控和評價作用，必須轉變傳統觀念，樹立現代高職教育人才觀，在研習人才培養方案和課程標準的基礎上，深入學習與考試密切相關的課程考評體系理論基礎，不斷調整優化考核內容，創建多元考核方式，強化形成過程考核，制定考核標準，完善考核制度等方面內容達到重構新型考核體系，實現考核模式變革和提升課程教學效果的目的。

1 傳統考核模式存在的弊端

長期以來，受傳統教育觀念影響，高職《工程力學》課程考核仍沿用傳統考試模式，即采用理論紙筆形式，客觀題型所占比例較大，側重知識記憶和模型程序化應用，評價學生優劣主要決定期末終結性考試成績。這種考試模式具有以下弊端：一是考試觀念陳舊落后，完全采用初等教育高考指揮棒下的應試考試模式，有悖于高職教育性質和新時代對高職人才培養質量的期望。二是考試內容單一，過于側重書本理論知識，忽視課程能力和素質開發價值，不利學生工程意識和工程素質的培植。三是考試形式僵化，終結筆試致使部分學生出現臨時抱佛腳，考試作弊的投機心理，不利學生自主學習和學校優良考分的創建，同時難以反映學生態度、情感、興趣等非定量指標。四是忽視學生參與評價的主體地位，使評價體系缺乏師生互動的民主平等關系，不利于學生自我評價和自我成長。五是傳統考試模式在評價教師教學水平、教學過程和教學質量方面也存在以偏概全的弊端，在課程教學改革方面尚未充分發揮促進和導向的功能。為此，我們需要改革傳統考核模式，創建有利于促進課程教學改革和綜合評價學生課程素質的創新考核模式。

2 “四考核”體系改革原則

1）多維度原則。改革后的考核體系，突破單純向學生傳授知識的教學考核模式，轉變傳統教學觀念，更加注重能力和素質培養的創新教育模式研究重構。依據課程學習認知規律、能力形成過程和素質提升要求，構建以知識、能力和素質三維過程考核目標體系，結合期末終結性綜合考核，最終重構工程力學四考核體系。新考核體系凸顯了高職教育實踐能力和創新素質的改革要求，也體現了以人為本、全面發展的個性需求，旨在使學生達到掌握知識、培養能力、拓展素質和提高綜合的目的，這一考核體系適應新形勢背景下高職工程力學課程改革的發展趨勢。

2）過程性原則。傳統考核課程成績偏向終結考核部分，忽視學生職業能力和個人素質的形成，最終不利于學生工程意識和工程素養的培植。改革后的考試模式，不但重視知識應用、能力形成和素質提升過程考核，而且強調課前預習、課堂訓練、課后作業三步學習法。在考核中更加強調學生學習態度、探索創新、團隊協作等非定量因素在職業發展和個人成長中的作用，更加側重學生思考力、認知力、執行力和管理力的培植，讓學生在學習中樹立正確的學業觀，養成良好的自主學習行為，不斷促進自身進步和發展。

3）成果性原則。新增添的素質考核方式靈活開放、形式多樣，通過設計主觀性、開放性考核內容，要求學生依據所學知識、形成能力以及非智力素質完成素質大作業。完成結果通常是經過學生自主學習和實踐創新獲得的學習成果，這些成果可以是讀書筆記、課程論文、軟件操作、設計項目、學習講座、創新實物等形式。最后在課堂上再經過成果展示、學生自評、提問探討、師生互評等方式給出考核結果。成果性考核為學生發揮自主想象力和創造力提供了挑戰機會，有利于延伸課程價值、培植學生個性，使學生獲得學習成就感和滿足感。

3 “四考核”體系改革內容

1）知識考核。知識考核主要針對知識教學模塊設計的考核環節，主要考察學生對工程力學基本概念、理論知識和基本方法的掌握情況，主要借助課堂案例任務訓練，通過學習小組分工協作、相互討論、小組自評、教師提問點評等環節完成此項內容考核，加強學生對必需知識記憶、理解、分析和應用，突破傳統教學重講授輕訓練的局面，有利于培植學生語言表達、分工協作、歸納總結能方面的能力，重在充分發揮學生課堂主體作用，激發學生學習興趣和主動學習熱情，讓學生在體驗知識應用中學會如何學習。

2）能力考核。能力考核主要針對能力教學模塊設計的考核環節，主要考察學生運用工程力學知識解決與日常生活、生產實踐和前沿科技聯系緊密的工程問題，涉及工程背景、力學建模、分析計算、自學軟件和實驗操作等多方面內容。采用專題案例任務驅動，通過查找資料、學習探究、整合分析、互助協作等環節完成此項內容考核。通過考核鞏固所學知識并逐步轉化為解決問題的能力，注重實踐，強化應用，問題的解決滲透著科學思維、動手操作、方案設計、算法分析、自主學習、自我管理、創新精神和團隊協作等能力的培養，符合高職教育“能力本位”定位要求。

3）素質考核。素質考核基于人的個性發展、全面發展和課程價值二次開發考慮，屬于開發性、發散性、較高層次的認知學習或情感類學習，具有明顯的創造性、成果性和開放性。以素質大作業為載體，讓學生深入領悟課程價值觀和方法論，充分發揮自身聰明才智和創新精神，通過精心規劃、設計制作、成果展示、自評互評完成此項內容考核。通過考核激發學生創新思維力、敏銳觀察力、豐富想象力，為學生完成非標準學習成果提供廣闊空間和方向，對學生挖掘課程潛在價值，拓展自身個性素質完善具有以上考核無法替代的作用。

4）綜合考核。綜合考核是課程教學結束后，為了全面評定分層模塊教學質量、形成性過程考核效果以及學生知識、能力和素質全面發展所設計的一項終結性考核方式。考核項目包含融知識、能力和素質為一體的課程內容，要求學生在給定時間內獨自完成考核任務，重在考察學生對課程整體學習的情況，最終體現為涉及工程意識和工程素質的方方面面。要求學生從全局把握工程力學課程自身價值以及對培植工程技術人才的深遠意義，全面深入做好考前歸納總結工作，終結性考核也為評估課程改革效果提供參照。

4 結語

只有認識課程考核重要性和改革必要性，才能促使教師反思高職課程傳統考核重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重成績、輕能力的弊端。課程考核改革是一項長期復雜動態的建設過程，它不僅關系到宏觀中國制造2025戰略對高職智能制造人才培養的質量要求，還涉及微觀課程教育教學改革對課程價值的二次開發和實現，值得教師不斷進行理論探索和實踐研究。

參考文獻

[1]隋園園，李艷.高職《工程力學》課程考核方法研究[J].科技咨詢，2017，15（12）：158-159.

[2]張曉梅，鄭文玉.高職《工程力學》課程考核改革措施[J].職業教育研究，2009，（6）：45-46.

作者簡介

呂俊峰（1977-），男，陜西寶雞人，碩士研究生，講師，研究方向：工程力學教學與研究。