中職英語教學與學生職業能力的整合策略研究

佘萍

【摘要】將中職英語與學生職業能力有效整合，是提升課堂教學效益的重要途徑。中職英語教學應將學生職業能力培養視為核心，將職業核心能力培養視作教學出發點，提升教學效益。以計算機專業為例，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，開展中職英語教學與學生職業能力的整合策略研究，引導學生將知識應用于未來職業生涯中，將教學與學生職業能力有效融合，構建中職學生職業素養提升的綠色通道，以適應社會發展對職業能力的新要求。

【關鍵詞】中職英語教學 學生職業能力 整合策略

《中等職業學校英語教學大綱》提出，將中等職業學校學生的能力培養作為英語課程的核心，以能力和學生發展為本，從學生發展及未來職業生涯需求出發，提倡加強學習策略與共通能力的培養，提高學生在職業和生活場景下的綜合語言應用能力。

如何使課堂教學效益最大化，是中職英語教學面臨的現實挑戰，將中職英語與學生職業能力有效整合，是解決問題的重要途徑。就中職教育培養目標而言，中職英語教學應將學生職業能力培養視為核心，將職業核心能力培養視作教學出發點，提升教學效益。

《職業學校教師企業實踐規定》要求公共基礎課教師應定期到企業開展調研。近年來，筆者多次深入企業考察調研，深刻意識到，中職英語教師應打破傳統的學科體系，按照職業工作的過程展開教學，引導學生將知識應用于未來職業生涯中，將教學與學生職業能力有效融合，構建中職學生職業素養提升的綠色通道。

筆者以計算機專業為例，遵循“實用為主，夠用為度”原則，將職業精神培養融入教學全過程，構建基礎知識、專業技能、職業素質、職業精神全面均衡的課程體系，開展英語教學與學生職業能力整合的策略研究，以適應社會發展對學生職業能力的新要求。

一、激發學習動機，點燃專業向往，強化職業認知

著名教育家贊克夫認為：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效作用”。中職計算機專業的英語教學，應是計算機與英語融為一體的教學。計算機專業中有很多英語術語運用，如果沒學好，將影響專業技術的理解和掌握。英語教師應善于引導，觸及專業需要，強化職業認知。

教師可通過日常英文對話來改變學生英語無用的看法，如你們上網聊天用什么軟件？QQ，原名QICQ，因知識產權而改名，還應了解ICQ、MSN、skype、Gtalk等;再問“電腦裝的是什么系統”，學生會說：Windows XP、Windows2000、Vista等;再問到計算機專業開設什么課程？學生會說：Flash、Photoshop、VB、CorelDraw，等等。這些詞匯和專業密切相關，能點燃專業情緒，激發學習動機。

教師可結合專業需求，編寫專業使用的校本教材，將專業詞匯編輯成冊，作為課外拓展資料。同時，英語術語還要考慮專業語言背景，注意通用含義和專業表達銜接，否則就可能出錯。例如，計算機專業英語中，bus翻譯成“總線”，不能翻譯成“公共汽車”;memory表示“內存”而不是“記憶”;wake up（叫醒某人）專業引申為“激活”，如wake up the system（激活系統）;又如，value，要譯成數值，不能是“價值”存儲器，等等。

此外，專業英語中有大量縮略詞，頻繁出現在計算機類文章的索引、摘要、說明書中，如PC（個人計算機）、CAD（計算機輔助設計）、LCD（液晶顯示器）、OS（操作系統）等。這些縮略詞能讓學生熟悉常用開發平臺和工具的英文版本，為學生的職業生涯打下基礎。

二、激活英語課堂，凸顯專業特色，提升職業能力

當代教育家布盧姆的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

“具有綜合職業能力”是中職教育的培養目標之一。職業能力涉及八項能力，其中“與人溝通、信息解決、與人協助”是中職英語應凸顯的職業能力。教師應激活英語課堂，潤物無聲地將對職業能力形成有益的、能體現專業特性的學科知識滲透到教學中。

例如，在訓練學生英語閱讀能力時，可將計算機領域的英語選段作為閱讀文本，納入教學內容，倡導學生借助網絡平臺實現自我提升。又比如，在訓練表達能力時，可將進口電腦的儀器說明書和使用手冊等內容，作為訓練文本，在課堂上以說明會或產品發布會等形式做推介，鼓勵以小組為單位協作完成，讓學生“學會分工、學會表達”。再如，鼓勵學生觀看計算機題材的英文版影視作品，提升英文運用能力，把握專業技術發展脈搏，提升專業認同感。

三、創設多元情境，模擬職業場景，培育職業情感

中職英語應突出職業性。《英語考綱》明確考查學生“英語基本交際用語的應用和識別能力”，教學中，教師應整合與專業相關的內容，創設多元化的職業情境，培育學生的職業情感。

美國教育家布盧姆提認為，“只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標”。中職英語教師應創設多元情境，培養學生在日常生活、學習和常見職業場景中運用英語進行交際的能力。

例如，筆者在計算機專業班講授基礎模塊《Unit 2I can do it》時，將課程目標確定為“學習如何表述和詢問個人能力”，并創設“A Job Interview”情境，作為教學拓展和延伸。“工作面試”場景的營造，能引起情感體驗，激發職業興趣，達成教學目標。又如，在講授課題《What Do You Do？》筆者將教學目標定為“職業素養”，通過動畫視頻“猜猜我的職業”，提問：“What is your future job？”展示畢業生運用英語表述職業狀態的視頻，以職場案例激發職業向往。教學中，還可以讓學生用英語制作DIY名片，用英文表述職業規劃，進行自薦，在職業角色中培養學生的職業精神。

四、構建活動平臺，激發職業興趣，強化職業能力

“讓游泳者到水中去”，是交際語言教學論的核心。計算機技術發展迅猛，對學生英語應用能力提出更高要求。為適應職業化需求，教師應構建多元生動的“活動課”平臺，挖掘教材與學生的活動因素，激發學生更投入、更持久地學習英語。

近年來，筆者積極探索“活動課”教學模式，以“能力本位”和“工作過程”為導向，把學習過程設計成工作過程，并在工作情境中展開，與學生未來崗位需求切合，取得積極的教學效果。

IT行業、外貿電商運營是計算機專業的主要就業方向。筆者曾設計“網絡工程師求職”“電商編輯員招聘”兩個主題的活動課。

活動一：用英文為某公司制作招聘啟事，設定崗位需求，并模擬求職場景。

活動二：模擬某電商編輯員的招聘流程，開展現場招聘，并通過PPT以問答的形式訓練招聘面試的用語。

通過英語活動課，對接職場與生活，訓練學生的英語運用能力，彰顯職場的真實語境。“活動課”，將訓練與職場實際結合，提高學生在職業和生活場景下的綜合語言應用能力，強化職業能力，提升職業文化素養。

美國著名作家特瑞西·克伊德指出：“即使是最麻煩的孩子他也有迷人的特質”。新時期，中職教育培養目標的落腳點是“具有綜合職業能力”。作為中職公共基礎課，英語課程的學習，是為專業知識和專業技能的學習服務，這種職業指向決定了中職英語教學必須堅持“職業精神養成與職業技能培養兼顧”的理念，構建基礎知識、專業技能、職業素質、職業精神全面均衡的課程模式，將學生職業素質的培養貫穿于整個英語教學過程，鑄就學生的職業核心能力，為中職學生的可持續發展提供有力保障

參考文獻：

[1]中等職業學校英語教學大綱.