談情緒濾鏡假說在初中課堂教學中的應用

吳姝娜

[摘 要] 學習不能忽略情緒因素的影響，教師應把情緒濾鏡假說滲透于初中課堂教學。以自然情感的滿足帶來持久的學習動機，以生為本增強其自信，以多元方式活躍課堂消除學生焦慮感，最終提升課堂效能。

[關鍵詞] 課堂教學;學習動機;自信心;焦慮感;情緒濾鏡

情緒濾鏡假說是自然學習法的一個學習理論，雖然隸屬于自然學習法，但是仍能將其單獨提煉，并分析其對學生學習的輸入狀態的影響從而進行合理應用。所謂情緒濾鏡假說，主要是指學生的情緒能夠像“濾鏡”一樣，對學習的輸入狀態產生巨大的影響。其影響因素主要有動機、自信、焦慮感，教師要適宜地圍繞這三個因素進行教學環節的處理，進而提升學生的學習能力。

一、增強學生學習行為的強度

學習并不是一件心血來潮的事情，學生如果秉持這樣的學習態度，學習任務很容易半途夭折，所以需先確定學習的動機。動機是指完成某一項任務的初衷，教師可幫學生確定活動的方向，增強學習行為的強度，促使學生將學習作為一項具有持續性特點的活動。歌德說“人類的活動真正地說起來，值得注意的主要是動機”。教師要對學生學習動機的把握進行引導，破除比較功利的學習動機，正如休謨所說“理性決不能單獨成為任何意志活動的動機”，教師應引導學生以自然的情感滿足作為動機，這才是維持長久學習的最佳方法。

如何以自然的情感作為維度，引導學生確定學習動機呢？贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”。這里的興趣與自然的情感是相符的，因此，教師可制訂學生感興趣的學習目標，被興趣所驅使的學習看似沒有動機，實際上是真正有效的動機。以牛津譯林版七年級英語Unit4 My day為例，通過兩個卡通人物的對話，可以看出他們各自過著截然不同的一天。如Eddie的一天：“I sleep，and then I have lunch.After lunch，I always need a good rest”，而Hobo則選擇出去散步登山。教師可引導通過學習接下來的內容進行詞匯、短語的積累。為了使積累有成效且能夠靈活應用，教師可制訂這樣一個學習目標用來刺激學生的學習動機，如：“想象如何度過一天，并將其寫下來。”

二、提升促使學生學習行為有效展開的自信心

自信心是學生學習過程中出現的情緒之一，對其學習行為有效展開會發揮積極的作用，能夠像“濾鏡”一樣對學習的輸入狀態產生巨大的影響。當人具有自信心之后，便能夠在其基礎上產生信念，就會形成不可動搖的學習之心，能夠在面對挫折之時仍然激流勇進。那么，如何提升促使學生學習行為有效展開的自信心呢？唯一的方法便是將課堂交給學生，讓學生有更多的鍛煉機會，鍛煉的過程也是不斷熟悉、不斷克服恐懼的過程。

以牛津譯林版七年級英語Unit4“My day”為例，以學習目標的實現作為基礎，教師可以奉獻一部分時間，并將這部分時間交給學生，讓學生完成從教材內容的學習到詞匯短語的積累，再到語言靈活應用整個過程的個人展示。當然，課堂時間有限，教師可以引導學生以說課的方式進行，目的是為學生提供鍛煉的機會使其克服恐懼。提升學生的自信心便與確定學生的學習動機環扣在一起，情緒濾鏡假說的應用更顯流暢一體。

三、引導學生擺脫學習焦慮感

焦慮感是人們對待某件包含不確定因素的事情的態度，有時候殺死行動的并不是壓力，而是人們對于將要展開的行動產生的焦慮反應，這種反應在很大程度上降低成功學習的概率。課堂上有些學生經常會心神不寧，注意力難以集中，這不僅干擾記憶，還會影響思維活動，甚至對身心健康產生負面的影響。雖然這是學生的自身原因而導致的，但教師要進行教學氛圍干預，幫助學生擺脫學習焦慮感。

以牛津譯林版七年級英語Unit4“My day”的Reading B1部分為例，如果以連線題為學生布置任務，會過于嚴肅，令學生產生焦慮感，他們會謹慎小心，因為勝負心的原因表現得過于心神不寧。因此，教師可以換一種方式，引導學生將自己的連線答案表演出來，然后讓其他學生猜測時間和活動的匹配。這不僅活躍課堂氛圍，還使學生放松狀態，將任務作為一次游戲實現隱性的學習。

情緒濾鏡假說屬于自然學習法學習理論的一個分支，教師可根據需要進行合理應用，圍繞其所包含的三個因素，即動機、自信心、焦慮感，進行有效教學，提升學生的學習力。

參考文獻：

[1]施靜.情感因素在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2019（13）.

[2]錢亮.初中英語課堂語言焦慮成因與策略探尋[J].教育界，2018（8）.

（責任編輯：姜 波）