應用項目教學法，在政治教學中滲透德育

趙娜

[摘 要] 項目教學法的教學思路在于將知識系統劃分為不同的項目，依托項目組織展開教學，通過分析案例、主題辯論、實踐拓展等具體教學實踐，引導學生參與到項目教學的過程中，從而真正實現立德樹人，幫助學生確立正確的政治方向，把學生培養成為具有政治認同、科學精神素養、法治意識素養及公共參與素養的新時代學生。

[關鍵詞] 高中政治;項目教學法;德育

高中政治教育內容總的來說分為知識內容和德育內容兩個方面。教師要在對學生進行政治知識內容教學的過程中滲透德育，通過項目教學法的創新實踐調動學生學習思想政治知識的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生將其內化為自身的思想觀念并外化為行為，促使學生獲得情感道德升華。

一、分析案例，知禮守法

結合思想政治課程的教學要求，教師要引導學生知禮守法，具備法制意識。在案例分析法的教學實踐中，教師要選取具有教育意義的典型案例，引導學生進行剖析和思考，讓學生在這個過程中掌握思想政治知識，增強民主法治觀念。

例如，在教學“財政與稅收”這部分內容時，教師可結合具體的案例進行分析，如某演員沒有依法納稅，逃稅金額高達2.55億元，經稅務機關調查后，依法作出一系列處罰決定，最終被罰款超過8億元。通過分析案例，引導學生認識她的行為屬于偷稅，以隱瞞、欺騙方式不繳或少繳稅款，制裁手段包括追繳、罰款及負刑事責任。學生深刻認識稅收的含義和基本特征，了解違反稅法的后果及應受到的處罰，讓學生明確公民作為納稅人應依法自覺納稅，從而增強自覺納稅的意識和法律觀念。

教師對案例的選擇要結合課堂的政治教學目標，同時還要從案例分析中讓學生明確法制觀念，樹立正確的法制價值觀。

二、主題辯論，明辨是非

在項目教學法的實施中，主題辯論是一種較好的實踐模式。教師可以把一節課的內容轉化為具體的辯論項目，學生就課堂內容衍生的辯論題目，根據所持觀點結合政治知識展開爭論，進行辯駁。在這個過程中，深化課堂知識內容，變被動為主動，學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學“文化的繼承性與文化發展”這部分內容時，教師可以通過組織主題辯論的形式幫助學生理解。教師將學生分正反兩方，正方所持觀點是“文化的繼承更重要”，反方的觀點是“文化的創新更重要”，讓學生預習教材內容，整理雙方的觀點，鼓勵正反兩方的學生都參與到辯論中。辯論賽最后，教師要進行歸納總結，讓學生明確文化的繼承和創新同樣重要，文化繼承是創新的基礎，文化創新是文化傳承的時代要求，從而幫助學生正確認識兩者關系，爭辯明理，深化理解知識內容。

辯論的過程就是學生進行思想的交流和碰撞、主動獲取知識的過程，在雙方唇槍舌劍中積累知識，調動思維，明辨是非。同時辯論的形式有助于學生提高表達能力、語言組織能力、應變能力和思辨能力等，讓學生從多方面、多角度去思考問題，發散思維，鍛煉思維能力，促進學生全面發展。

三、實踐拓展，樹立理想

實踐是思想政治教學課堂的延伸和深化。學生在實踐活動過程中主動深化思想政治知識，增強社會責任感和使命感，真正實現立德樹人的德育培養目標。

例如，在教學“弘揚中華民族精神”這部分內容時，教師可以讓學生搜集弘揚中華民族精神的事例在課堂上進行展示，交流其中所蘊含的民族精神和對自己的啟示。有的學生就汶川地震時抗震救災的故事交流了自己的感受：在地震中很多人舍己為人獻出了自己的生命，這體現出的萬眾一心、無私奉獻的民族精神，讓人感動和敬佩。自己也要做弘揚民族精神的接班人，為祖國和人民奉獻自己的力量。通過這樣的方式，學生成為課堂的主人，樹立了遠大理想。

教師在運用實踐拓展的方式踐行項目教學法時，要選取與教學內容及要求相關的實踐主題，組織和設計好實踐的內容和環節，在教學過程中注重學生的情感狀態和價值引領，實踐活動結束后引導學生進行總結與思考，讓實踐活動真正起到教學實效，實現德育目標。

教師要嘗試引導學生參與和完成一個完整的教學項目，在這個過程中再結合德育理念的要求，讓學生自主思考，主動探究，把被動接受轉化為主動學習，從而改善教學效果，讓學生在潛移默化中深化德育理念，培養和提升學生的政治核心素養。

參考文獻：

[1]毛蘇萍.高中政治教學中滲透德育教育的策略研究[J].中學課程資源，2015（2）.

[2]高志平.高中政治教學中如何進行德育教育[J].中學教學參考，2012（6）.

（責任編輯：姜 波）