“三化融合”的玻璃成形退火操作與控制課程思政教學實踐

◎周美茹 孟秀華 張金贊 武麗華

課程思政是落實“立德樹人”的有效途徑，在教學改革過程中融入課程思政的教學思維，基于課程思政的進行教學設計、教學資源開發和教學過程的實施，促使學生主動思考在潛移默化中了解課程學習的社會意義，發揮教書育人功能。

一、“思政引領、三化融合”的課程建設理念

以“建構主義學習理論”“行動導向學習理論”和“社會認知學習理論”為理論指導，基于立德樹人提出了“思政引領、三化融合”的在線開放課程資源建設理念，按照知識點和技能點系統化、學習資源職業體驗化、課程思政學習素材內化的“三化融合”建設思路，將學生職業素養培養貫穿于線上線下教學全過程。

二、教學實踐成果

（一） 建成了“思政引領、三化融合”的模塊化精品在線課程

基于立德樹人，將“課程思政”貫穿于教學全過程，注重職業精神、職業操守培養，制作“企業說，我來聽”欄目，制作了“聽企業說職業精神、聽企業說工匠精神、聽企業說工作哲學”“聽師兄說成長經驗”等課程思政學習資源，實現課程思政學習資源嵌入化。

基于工作崗位分析，系統開發知識點和技能點，基于系統化的知識點和技能點制作課件、視頻、音頻、圖片、動畫、文檔類多元化資源，實現知識點和技能點系統化。

基于職業本位，校企共同制作“企業實操視頻”“企業生產視頻”，“聽成形工程師說成形技術”“聽值班經理說生產現場管理”“聽質檢工程師說品質管理”等職業體驗化課程資源，增加線上的職業體驗感，實現學習資源的職業化（如圖1所示）。

（二）構建了思政內化的“三階段、三平臺”線上線下混合教學模式

在課前、課中和課后三階段的教學實施中，構建“三位一體”的學習平臺，形成線上線下混合教學模式。

線上課前自主學習階段：依托智慧職教MOOC學院《玻璃成形退火操作與控制》課程在線學習平臺，教師發布學習任務，學生通過學習微課視頻等線上學習資源，通過在線測試檢驗學習成果，為線下課堂教學完成知識內化奠定基礎。

線下課中課堂學習階段：依托“職業學校企業生產實際教學案例庫平臺”的學習資源，在課堂教學中實施以問題為導向案例化教學，將線上學習的知識內化為解決問題的能力，再依托虛擬仿真學習系統進行崗位技能訓練，知識進一步內化為技能，實現知識、能力、素養同步提升。

課后線上線下拓展學習階段：充分發揮在線課程的討論區、公告和微信、QQ等線上線下拓展學習功能，建立了玻璃讀書會，教師發布行業企業技術信息，引導學生去探索行業新技術，拓展知識結構，提升綜合素質，滿足社會對高素質高技能人才的需求。

（三）開發了基于企業生產實際的教學案例庫

校企雙方通過工作崗位群分析，獲得典型工作崗位、工作任務、工作內容、工作過程及所需的職業能力、職業素養；整理與提煉企業生產案例，根據人才培養目標、教學內容和崗位任職要求，參照職業標準，將企業生產案例轉化為教學案例，形成基于企業生產實際的教學案例庫，以問題為導向，通過案例教學，培養學生分析問題解決問題的能力和綜合職業素養。

（四）開發了基于企業生產崗位的虛擬仿真訓練系統

以現代化的玻璃生產企業為參考藍本，基于企業生產實際崗位操作規程，按照本課程對應的看量工、成形工和退火工的崗位操作標準，融技能訓練和技能考核為一體，按照穿戴勞動保護、進行交接班、巡檢、日常操作、故障處理和職業技能考核進行平臺功能設計，實施崗位任務驅動教學，訓練學生崗位技能和職業素養。

三、解決教學問題的方法

1.針對在線課程內容與職業工作匹配度低的問題，建設了“三個基于、三化融合”的模塊化精品在線課程，基于立德樹人，將“課程思政”貫穿于教學全過程，制作“企業說、我來聽”職業化的思政學習模塊；基于工作崗位分析制作課件、視頻、音頻、圖片、動畫、文檔類職業化學習資源；基于職業本位，制作“企業生產視頻”“聽成形工程師說成形技術”等職業體驗化資源，增加線上的職業體驗感，實現學習資源的職業化。

2.針對高職學生學習特性與課程實施吻合度低的問題，基于企業生產實際建立了教學案例庫，基于生產崗位開發了虛擬仿真訓練系統，突出真實的職業環境，讓學生更好地融入職業角色和專業崗位中。

3.針對課堂學習效率低的問題，構建了思政內化的“三階段、三平臺”線上線下混合教學模式。課前依托課程在線學習平臺，學生通過觀看微課視頻，為線下課堂教學完成知識的進一步內化奠定基礎；線下課堂學習階段以問題為導向實施案例教學，將線上學習的知識內化為解決問題的能力，再依托虛擬仿真學習系統進行崗位操作技能訓練，知識進一步內化為技能，實現知識、能力、素養同步提升。

四、教學創新點

1.運用逆向倒推的方法，還原職業能力，根據行業和職業崗位標準，按照崗位工作規范和工作流程建構的教學模塊，獨立學習模塊和整體知識體系相結合，與企業崗位要求相對接，課程結構更加適應線下任務驅動、問題導向的案例教學模式。

2.在混合學習模式下，基于翻轉課堂教學理念，將知識點學習前置，學生利用碎片時間進行線上理論知識學習，并對學習效果進行在線評價和反思。教師利用線下課堂教學，實施案例化教學和任務驅動教學，激發學生的學習動力，培養學生職業素養的養成，實現課程思政進一步內化，將課堂學習提升到深度探究、思辯、互動與實踐相結合的新高度，不斷提升課堂效率，提高課程教學質量。

3.把“會做”作為學生才略智能之長和謀職就業之本，重視情境化教學，在教學過程中以問題引導為核心，創設分析問題解決問題的職業情境，突出分析問題和解決問題能力培養的同時，注重學生能力的發展，實現課程內容與思政元素有機融合。

五、“課程思政”融入教學的實施效果

目前，課程思政已實施兩輪次，教學過程中，思政元素以視頻、故事、生產案例等形式出現在各教學環節中，體現專業課的育人價值，促進了學生參與式學習、深層次思考和感悟，思政與知識講授相互助力、相得益彰，讓學生感受到了課程學習的溫度，提升了教學效果與質量，充分發揮了思政教育與專業課教學的協同育人作用。