淺析碎片化時代下中學歷史微課系列化設計策略

摘 要：隨著科技和社會的發展，碎片化時代應運而生，碎片化學習不斷得到重視。微課這種教學方式符合碎片化學習的特點。對微課進行系列化設計既符合學習時間碎片化的需求，又能克服學習內容碎片化帶來的未能形成系統知識的弊端。文章結合實例，從標題系列規劃、情景系列編排、問題系列布局、圖示系列制作幾個方面對歷史系列微課的設計策略作了翔實的闡述，從而使微課更好地服務于教學。

關鍵詞：碎片化時代;微課;系列化;設計策略

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）02-0061-04

收稿日期：2019-12-10

作者簡介：鐵錚（1973— ），女，回族，河南鞏義人，中小學高級教師，研究方向為中學歷史教育、教學設計、信息技術與歷史教學融合。

一、碎片化時代的到來

對碎片化的研究可以追溯到20世紀80年代，研究后現代文化的美國學者詹姆遜——“碎片化是后現代文化現象的基本形態”[1]。碎片化本義是指完整的東西被分割成許多零碎的部分，后逐漸在政治學、經濟學、社會學等不同領域中得到應用。隨著科技和社會的發展，碎片化時代應運而生，碎片化學習在教育領域中不斷得到重視。

碎片化學習包括學習內容的碎片化和學習時間的碎片化。學習內容的碎片化主要指學生在學習過程中獲得的知識比較零散、無序，尚未形成完整的知識系統，知識點之間也缺乏關聯性。而繁忙的學習生活又導致了學習時間的碎片化。

微課這種教學方式符合碎片化學習的特點。微課能夠在5—10分鐘內完成單個知識點的學習，克服了學習時間碎片化的弊端;微課可將許多單個的知識點串聯起來形成某一個系統知識，使學生在各知識點之間建立起關聯性，從而形成完整的知識系統。現代教育的研究證明，對于碎片化的知識必須進行理性梳理，并建構起系統化的秩序，方能顯示出知識的力量。每個人都要建構屬于自己的思維體系，在大腦中建立起屬于自己的知識操作系統，才能成為自己大腦的主人，才能具有運用知識的能力，成為有創造力的學習者。如此，設計系列化的微課就顯得尤為必要。

二、微課系列化設計策略

在教學實踐中，我們嘗試從微課的標題、情境、問題、圖示等方面進行系列化設計，使微課“微而不小、碎而不散、細而不亂”，從而有效服務于教育教學。

（一）整體創意，標題系列規劃

微課中的教學內容必須遵守學科規律，否則再美觀、再有趣的微課也是沒有價值的。微課是散碎的，一節微課只講解一個知識點，但是系列微課可以串聯一系列相關聯的知識點，有助于知識的理解和掌握。歷史學科具有時序性、科學性、系統性的特點，歷史發展有其內在規律，歷史知識之間也存在種種聯系：時空聯系、主題相關等等，都可以成為串聯的線索。

我們在進行歷史學習時，都會有意識地進行縱向或橫向的串聯，按照一定的標準把相關聯的內容整合在一起。系列微課的創設也是如此。我們在設計微課時，第一步是梳理教材知識體系，尋找可串聯的線索，著眼整體結構，選擇合適的知識點進行加工，形成系列微課。

例如：近代以來列強侵華打破了清朝天朝上國的迷夢，有志之士踏上了探索、追夢之路。從洋務派學習外國先進技術的“自強夢”，民族資產階級學習西方的“共和夢”“實業夢”，到無產階級學習嘗試的“蘇俄夢”，每一個“夢”都體現了不同階層的艱辛探索和不懈努力，以“追夢”為題可以對中國近代史有機整合，形成系列微課。我們首先按照驚夢—尋夢—追夢的線索，搭建起中國近代歷史的知識框架，然后把相關重大事件放入相應環節之中，設計“中國近代‘追夢歷程”系列微課，擬定每一節微課的標題如下：

《驚破帝國夢》揭示鴉片戰爭的背景，分析鴉片戰爭的影響。知道列強的堅船利炮驚破了大清帝國的天朝夢，先進的中國人開始睜眼看世界，為后面的學習打好基礎。

《空想天國夢》結合太平天國運動的相關史實，分析其階級局限性和時代局限性，理解天國夢成為泡影。

《徒勞洋務夢》展示洋務運動的內容，認識這種“中體西用”的荒唐嫁接，注定是徒勞無功的。

《變法維新夢》講述資產階級維新派的救國探索，知道戊戌志士對社會思想的啟蒙作用。

《實業救國夢》呈現張謇的實業救國夢，理解近代實業家“以一人敵一國”的勇氣和無奈。

《民主共和夢》梳理資產階級革命派從創辦興中會發動武裝起義，到創建中華民國、維護共和做出的一系列努力。

《嘗試蘇俄夢》從模仿蘇俄道路到開辟井岡山道路，無產階級在繼承中創新，找到了適合本國的革命道路。

《抗日救國夢》展現從局部抗戰到全面抗戰的主要史實，讓抗戰精神激勵我們奮勇前進。

《民主建國夢》結合解放戰爭進程的介紹，揭示“得民心者得天下”的歷史規律。

每個系列微課包括幾節內容上有關聯的微課，通過標題的整體創意，既體現系列的整體特征，又讓每節微課呈現各自的面貌，讓學習者在看到這一系列標題時，能夠找到線索，形成整體認識，同時又對每一節微課要表達的主要內容了然于心。

（二） 關注體驗，情景系列編排

歷史是遙遠的，對于學生來說可能更多的是神秘的，甚至是枯燥和乏味的。其實，歷史是人們過去一切生活的總和，因此歷史是豐富多彩的。情景教學是歷史教學常用的教學方法，在設計制作歷史微課時，注重情景性、體驗性，創設生動的情境，可以引導學生“神入”歷史，體驗歷史智慧。

對于一個主題的內容，如果能夠將其創設類似的情景，進行系列編排，也許會像電視連續劇一樣，吸引學生的持續關注。單節微課可以自成一派，串聯成系列則可能展現更加豐富的歷史情境。例如：歷史教科書中有關經濟發展、社會生活變遷的內容不少，這些內容本身瑣碎、散亂，且與同一時期的政治經濟等狀況息息相關，對于了解某一時期的歷史確有幫助，但又似乎無章可循，無法掌控。如果用時下流行的“穿越”情景，巧妙編排，設計為“穿越”系列微課，則可以在吸引學生注意力的同時，把這些散碎的內容串聯在一起，使學生身臨其境，自然而然地在“穿越”中，到達每個歷史時空，去領略歷史的奧秘。“穿越”系列微課具體包括：《穿越商朝讀甲骨》《絲綢之路怎么走》《鄭和寶船上有什么》《與馬可.波羅同行》《清初漢口行》《民國上海行》等。