初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養分析

丁麗霞

摘?要：在初中階段化學對于學生而言，屬于非常重要的學科之一。而要想更好的掌握化學就需要大量的實驗來幫助學生對其進行有效的學習。初中生可以利用大量的實驗對化學現象實施進一步的觀察與記錄以及對其進行有效的分析，在這一過程中對教材中的相關原理進行合理的驗證。本文主要分析了化學教師通過分組實驗培養初中生的對化學教學內容進行合理分析的學習習慣，促進了分組實驗在化學教學中的不斷發展。

關鍵詞：化學;分組;實驗

【中圖分類號】G 633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0097-02

化學教師在進行分組實驗的教學時，可以利用現有的教學設施，通過大量的分組實驗，將教材中較為抽象的知識內容變成更加具體而又直觀的教學內容，呈現在初中生的面前，還能夠進一步的培養初中生的動手能力，可以有效的加深已經學到的化學知識內容，化學教師可以采用各種方式引導初中生在學習化學的過程中找到學習的快樂之外，強化初中生運用化學理論知識解決化學實驗問題的能力。

1.化學分組實驗教學的相關問題

（1）重視程度不足

伴隨著時代和社會的發展，對教育的要求也在逐漸提升，新課程改革要求我們開展素質教育，培育學生的綜合素質能力。在實際的教學過程中，教師的教育理念并沒有及時的進行轉變，相較于學生綜合素質能力的提升，更加注重學生的學習成績，“唯分數論”是當前主要的教學理論。在帶領學生進行化學學習的過程中，也往往是以理論知識的教學為主，將書本上的知識內容進行講述，讓學生進行相應的記憶和理解，對化學實驗教學的開展并不注重。

（2）教育資源缺失

想要開展化學實驗的相關教學，就需要能夠有一定的基礎支撐，但是在實際的教學過程中，大多數的學校并沒有給予足夠的教育資源進行支撐。教師在帶領學生進行化學實驗學習的過程中，基礎的化學材料以及試驗器具有一定的缺失，部分化學實驗內容也就無法開展，甚至于有部分學校并沒有完善的化學實驗室，這對化學實驗教學的開展造成了很大的阻礙。

（3）缺少實際的操作

在實際的初中化學實驗教學過程中，大多數時候都是由教師來進行主導，學生的主體作用并沒有得到有效的發揮。教師在帶領學生進行化學實驗的過程中，處于化學實驗安全性、困難性等多種因素進行考量，所以往往會進行具體的實驗演示，而并沒有讓學生親身進行實驗的操作，學生對于化學實驗缺少一定的了解性，教學的效率也得不到有效的發揮。

2.初中化學分組實驗教學中學生探究能力的培養

（1）吸引學生認真上實驗課

化學教師可以采用分組討論的學習模式，對化學知識進行有效的預習，引導初中生在上實驗課之前對將要動手操作的實驗進行預習，杜絕初中生在實驗課一邊看書一邊操作的現象。對于化學教師而言，在上每一堂實驗課之前，都要對初中生進入實驗室后，進行操作的過程中可能出現的一系列問題進行預估，模擬在實驗課上初中生在實驗過程中，必須要應用到的相關注意事項，并且對其做出良好的指導計劃。在具體的化學實驗教學過程中，應當注重發揮出學生的主體作用，讓學生成為課堂教學的主人。我們應當根據學生的化學學習能力水平，將學生分成不同的實驗小組，并且綜合各個小組之間的綜合實力，根據具體的化學實驗內容，對學生布置一些相關的問題，讓小組成員之間通過討論和分工來解決相應的問題。通過小組分工與討論的形式，學生在進行學習的過程中，能夠提升課堂的參與度，對于化學實驗的相關內容也能夠更加深入的了解，挖掘出化學實驗學習的樂趣，在興趣的指引下更加積極的學習化學實驗知識內容。

（2）引導學生總結實驗規律

化學教師在引導初中生獨立進行實驗的過程中，為了能夠進一步培養初中生對整個實驗的總結能力，化學教師應該將初中的教材中大部分實驗都按照物質的性質與制取以及相關鑒定等一系列的知識進行有效的歸類。化學教師在學生進行實驗之前，可以將學生進行分組，并且引導學生在實驗教學中對化學知識進行分析，并且從化學實驗室內學到的知識進行歸納與總結，把各類實驗的規律性總結出來后，再對其進行舉一反三。比如，氫氣還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅或一氧化碳、氫氣還原某些金屬氧化物等實驗，盡管內容和目的要求不同，但比較后，學生很容易就會發現，它們的反應原理相同、儀器裝置相同、操作方法也基本相同。對于實驗裝置相同`或基本相同的實驗，教材中就有碳酸氫銨受熱分解、加熱氯酸鉀制取氧氣、氫氣還原氧化銅、木材干餾、木炭還原氧化銅、膽礬受熱失去結晶水等，都可歸成一類。

（3）抓好實驗基本操作技能的訓練

在對化學進行學習的過程中，對于初中生而言，其大部分的實驗技能都是在實驗室操作中得來的。在化學實驗室中指導學生進行實驗時，一部分學生會出現手忙腳亂的現象，究其原因是缺少化學實驗的操作練習，因此對這一實驗教學環節，化學教師一定要在剛學習完教材中的知識后馬上就進入實驗的步驟，與此同時化學教師要對化學實驗的每一個細節進行掌握，學生才可以進入實驗室進行相關的化學實驗操作。化學教師可以通過組織學生親自對實驗進行操作的教學模式，提升學生對化學知識的掌握程度，學生進入實驗室后，一定要做到每個人都親自動手，并且學生之間還要進行互相糾正。

教師應當讓學生在進行實驗之前，對具體的實驗內容、實驗步驟以及實驗過程中的注意事項有一定的了解，這就需要我們進行相關的講解。可以利用好信息技術為我們帶來的巨大優勢，將相關的內容制作成微課的形式，讓學生在進行化學實驗的具體操作之前，使用移動終端設備進行相應的觀看和學習，這樣在進行實際的化學實驗操作過程中，就能夠更加的得心應手，完成基礎的化學實驗操作和訓練內容。

（4）把實驗操作技能和能力的考查記入化學成績的考核內容

化學教師在進行實驗教學的時候，必須要結合教材中的內容，采用課堂提問記分以及專題實驗考查或者是組織初中生進行有獎記分競賽等一系列的模式，對初中生開展實驗操作技能和能力的考查。使用這種教學模式，可以在有效培養學生動手操作能力的同時使初中生在學習化學的過程中找到樂趣，提高其學習化學的自主性。在進行評價的過程中，要學會開展綜合評價和自我評價兩種形式，由教師、組長對學生在化學實驗過程中的實際表現給予一定的評價，學生自己也應當對自己進行相應的評價，找出在化學實驗過程中出現的問題，并且對自己進行相應的評價。將綜合評價與自我評價綜合起來，在最終的化學成績考核過程中進行一定的展示，這樣學生在平時的化學實驗過程中就能夠更加的積極主動。

（5）重視觀察能力的培養

化學教師在開展實驗教學的過程中一定要重視培養學生的觀察能力，化學教師可以依據每個實驗的不同要求，引導學生對化學實驗內容進行有效的觀察，捕捉實驗過程中出現的瞬間變化。并且以此為基礎培養初中生敏銳的觀察能力。在進行實驗的過程中，我們可以讓學生進行相關的記憶，并且在實驗結束之后，對學生提出一些問題，考察學生的觀察狀態和能力，通過多種教學形式的有效應用，發揮出化學實驗教學的重要作用。

3.結束語

只靠教材學習化學知識是比較枯燥的，但一邊學習化學理念一邊用相應的化學實驗對其進行驗證則是一件極富趣味性的事情。因此，化學教師在教學過程中對初中生開展分組式實驗教學可以有效的提升其觀察事物的能力與分析以及解決化學問題的相關能力，因此初中生進行分組化學實驗有助于對化學理念知識的強化。開展化學實驗可以激發初中生學習化學知識的興趣，使其感覺到化學帶來的魅力。

參考文獻

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