敲敲釘釘錘煉智慧

黃夢玲

摘?要：隨著素質教育理念的實施，幼兒教育階段新課程標準也提出了新的要求，只有結合教學目標圍繞幼兒實際進行教學方法和材料等優化設計，才能促進幼兒核心素養的提升。本文圍繞幼兒園木工活動，探究了注重木工教學的意義，分析了當前幼兒園木工活動教學的實施現狀，最后圍繞如何加強幼兒園木工活動教學提出了具體的建議，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;木工活動;錘煉;意義;措施

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0064-02

在幼兒園教學活動中教師要圍繞幼兒自身的興趣、成長特點等針對性設計教學活動，全面了解幼兒的認知情況和學習特征等，以此為基礎注重課程游戲化理念的引入和實踐探索，才能提升幼兒木工活動教學的針對性和創新性。目前在幼兒園木工活動教學中，長期以來教師重視程度不夠，相關的設計等方面不夠新穎，教學模式比較單一，降低了幼兒的參與興趣，也不利于促進教學成效提升。只有將幼兒園木工活動和教學要求、教學內容全面結合起來進行探究，這樣才能更好地提升幼兒的綜合素質。加強幼兒園木工活動教學設計和創新探索的對策探析，意義深遠。

1.幼兒園木工活動教學的意義分析

幼兒園木工教學活動，是指在幼兒園教學中，按照教學體系安排和幼兒身心發展規律，在課堂上組織開展以創意木工和木質環境裝飾為基礎的教學活動的統稱。在木工教學活動中，通過開展教學活動設計和模式創新，一方面可以讓幼兒在木工創意活動中更好地感受到生活的美好，激發他們熱愛自然、熱愛生活的熱忱，提升他們的學習興趣，更好地在動手實踐中提升學習自信。另一方面也可以培養幼兒創新意識，引導他們結合自己的理解，發揮自己的想象力，圍繞主題進行木工活動的設計和創意，進而感受創作的樂趣，提升審美情趣和探索意識。此外木工活動教學也有助于更好地促進師生互動，教師通過指導幼兒開展動手實踐，并對幼兒的表現等及時反饋，共同進行學習探究，提升溝通成效。

2.幼兒園木工活動教學實施現狀分析

當前在幼兒園木工活動教學中雖然教師按照新的教學理念和目標要求組織開展了一些班級內創意木工活動，但是木工教學活動依然注重形式，忽視實質內涵，教學成效偏低，主要表現在以下幾個方面：

第一，木工活動缺乏深度設計，模式不夠創新。當前在木工活動教學中教師探索深度不夠，沒有充分結合時代的變化和幼兒的需求變化等進行木工活動形式的創新，單純地在班級課堂上提供一些材料讓幼兒動手操作，甚至要求他們按照教師的要求和指導來完成作品的設計，幼兒主動思考意識不強，參與興趣不高。

第二，木工活動目標不夠明確。加強幼兒園木工活動教學需要有清晰的教學目標，圍繞教學目標和幼兒身心成長特點進行教學活動的設計和創新，這樣才能切實提升教學成效，目前木工活動教學比較流于形式，為了完成教學任務而開展一些教學活動，教學課時安排較少，和生活聯系等不夠緊密，從而限制了幼兒的思維想象，很多材料和工具本身質量不過關，還容易增加安全隱患，不利于教學成效的提高。

3.加強幼兒園木工教學活動優化設計與實踐的具體措施

為了切實提升幼兒園木工教學成效，更好地激發幼兒的想象力，提升動手操作能力和創新技能，建議在幼兒園木工教學中從以下幾個方面進行探索：

第一，加強木工活動的優化設計，圍繞教學大綱和幼兒教學目標進行科學探索。木工教學活動的開展教師要正確地認識，對木工活動進行思考，將其和教學目標要求等結合起來進行設計探索，以此為基礎確定木工活動教學的具體目標和計劃，在教學計劃的設計方面要注重幼兒的參與性，注重結合幼兒的興趣、認知特點等結合起來進行教學目標的層層設計，確保木工活動設計符合幼兒的身心特點和教學目標要求，這樣才能更好地提高教學的針對性和有效性。

第二，注重分層活動的設計。在幼兒園木工活動教學中教師要避免單純地千篇一律進行整體教學指導，可以引入分層教學方法，設定分層教學目標、分層教學內容以及分層教學步驟和形式等，進而更好地滿足不同成長需求幼兒的要求，促進教學活動向著趣味性和豐富性轉化，在活動中提升育人成效。比如，對大班、中班和小班幼兒進行特色化教學設計，在木工材料的引入、工具的多元性引入等方面都需要全面考慮，針對大中小不同班級教學目標，設計分層教學目標，在其指導下為幼兒提供更多的多元化材料、工具等，圍繞動手操作能力的培育、觀察能力培養等方面開展敲敲打打、繪畫、切割、粘連、剪切等不同的木工活動，引入平面化和立體化不同的木工活動形式，激發幼兒的參與意識。

第三，注重問題教學法的引入。在木工活動教學中教學形式重要，同樣教學思想也非常重要，教師要注重培養幼兒的探究精神。比如，層層設定木工活動的難度。圍繞基礎教學可以引入簡單的橡膠、木頭以及紙板等，讓幼兒在豐富多彩的顏色系和多樣化的材料中選擇自己喜歡的材料進行創作，要注重簡單化操作，避免形式或者內容過于復雜，增加參與難度，降低他們的參與興趣。以此為基礎幼兒掌握了基本的木工方法后，教師還可以逐漸引入一些復雜的環保型材料等，讓幼兒進行組合拼湊和動手拼接等，鼓勵幼兒結合自己的想法和創意設計完整的木工材料，并表達自己的想法，與大家一起分享。此外教師還可以進行拔高訓練，在保證活動安全性的基礎上，為幼兒提供一些復雜性更強的創意木工工具材料等，讓幼兒進行自主設計和制作相關的材料，在深度探究中提升綜合設計能力和實踐水平。

除了圍繞操作技能培養等方面開展問題教學探究以外，教師還可以探索游戲化教學模式，比如，進行分組設計，讓幼兒通過不同的小組組合，設計多元性的主題方案，通過不同分工合作等，創新設計作品，避免千篇一律和互相模仿，關注幼兒在木工活動中的動手操作表現以及交流、語言表達、團隊合作等情況，更好地通過成果展示提高他們的分享能力和創作自信。

第四，注重多元性評價和科學指導。一方面教師要對幼兒參與木工活動的表現進行全面評價，注重過程參與階段全方位的觀察，對幼兒的認知能力、理解和表達能力、素材整合和利用能力、創新能力以及表現能力等方面進行全面評估，并及時通過面對面交流、互動分享的方式進行反饋，對他們提出更多的鼓勵，通過設計積分制等方案提升幼兒參與木工活動的主動性和全面性。另一方面要注重對幼兒的科學指導。教師在木工教學活動中要發揮好指導的作用，控制木工活動的節奏，把握教學課時安排和具體環節的實施應用進展，以此為基礎提前為幼兒準備相關的材料，從安全防護角度對涉及的木工材料等進行全面分析，確保安全、環保，還可以將幼兒木工活動教學和其他環節的教學結合起來進行融合性探究，比如，將木工活動和游戲活動、園區主題設計活動等結合起來，讓幼兒在動手操作過程中通過編寫兒歌進行演繹等方式，或者制作成相關的操作視頻通過多媒體技術平臺進行展示等，在材料的準備方面鼓勵幼兒多參與，引入更多的生活化素材等元素，全面提升教學的豐富性、系統性和趣味性。這還需要幼兒教師不斷加強相關領域的探索，積累豐富的經驗，才能提升教學成效。

總之，在幼兒園木工活動中教師要注重結合幼兒的身心特點以及興趣和教學目標等進行教學體系的優化設計，加強教學元素、教學理念以及教學模式、評價方式的全面創新，這樣才能更好地保證教學進程和效果。

參考文獻

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