淺析幼兒同情心培養(yǎng)策略

沈雅倩

摘?要：3—6歲是幼兒情感發(fā)展和教育的關鍵期，幼兒同情心的培養(yǎng)為情感教育中的一種，它的發(fā)展尊定著幼兒良好人格品質與社會性的形成。重視同情心的培養(yǎng)，可以促進幼兒良好的同伴關系，增強團結、合作、分享等行為，對促進幼兒社會性的發(fā)展有著積極的作用。

關鍵詞：幼兒同情心教育;同情意識;同情行為;社會性

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0053-02

1.研究目的與分析

現(xiàn)如今隨著時代的變遷，國家實行“二胎”政策，面對著“二胎”降臨的家庭也日益增多。在以往的獨生子女政策中，第一個孩子備受家長寵愛，在溺愛的環(huán)境下對于第二個孩子的降臨，具調查許多幼兒有著抵觸的心理，對于父母、家人情感的分享上，不能給予他人分享與沾染，這些種種現(xiàn)象歸于父母在家庭教育上，忽視對幼兒情感教育和同情心的培養(yǎng)。

2.研究對象

小二班幼兒 。

3.研究方法及步驟

（1）對該年齡段班級幼兒開展同情心的情感發(fā)展狀況的調查

內(nèi)容分三項：對周圍人事物有同情意識與行為的占25%。對老師、家人有同情關愛行為與意識的占74%。在與同伴相處中有同情幫助行為意識的占55%。

（2）教育實施：開展促進幼兒同情心教育的方法措施

第一，在教育活動與隨機教育中幫助幼兒形成同情意識與認知。

一是，利用日常教學活動，培養(yǎng)幼兒同情認知。教師在日常教學活動中，利用故事、兒歌、事例等引發(fā)幼兒生活經(jīng)驗，教以幼兒學會移情與換位思考，體驗他人的感受，從而培養(yǎng)幼兒的同情認知。二是，利用偶發(fā)事件，促進幼兒同情意識的形成。教師在教育孩子的時候，要經(jīng)常觀察幼兒的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)潛在的教育機會。不要過于刻意的教育幼兒，強制其接受教師的理念，而是要偶然的、潛移默化的誘導孩子去接受這種同情心。三是，給幼兒創(chuàng)造表達情感的環(huán)境。在一些影視作品、社會活動、募捐、書籍中，對幼兒進行情感教育與熏陶，如我園開展募捐與公益拍賣活動中，讓幼兒初步了解貧困兒童繼續(xù)救助等問題。通過拍賣兒童畫，組織孩子們開展“愛心募捐”活動，向貧困山莊的孩子伸出援助之手，從而激發(fā)孩子們的愛心與同情心。四是，給幼兒創(chuàng)造表達情感的環(huán)境。幼兒同情心的培養(yǎng)，不僅僅在于教學活動中的引導幫助，還需要平時班級生活游戲中氛圍的熏陶，營造一個溫馨的班級氛圍，從一點一滴增強與同伴交往中的同情意識。福祿貝爾說過游戲與語言是幼兒生活中重要的組成部分，在開展游戲活動時，既滿足幼兒的需要，又能形成一種天性的愉快學習氛圍，能在這一氛圍中學會如何幫助關心他人，給幼兒創(chuàng)造同情心培養(yǎng)的環(huán)境。

第二，培養(yǎng)幼兒的同情行為，教師投入真情示范。

一是，發(fā)揮教師和家長的榜樣作用。要培養(yǎng)幼兒的同情心，我一直堅信首先教師自己需要以身作則，投入真情，自身將同情心自然真切的表現(xiàn)出來，對促進幼兒產(chǎn)生同情情感與行為，起著關鍵的作用。生活中點點滴滴如“讓座”、“關心愛護體貼人”，讓孩子們對人對事產(chǎn)生同情心，感情世界變得豐富、真摯，使他成為一個富有同情心的人。二是，教以幼兒表達同情心的行為方法。在幼兒與同伴交往的過程中，幼兒不會清楚的表達自己的想法，經(jīng)常會出現(xiàn)一些誤解與爭執(zhí)，或者表現(xiàn)出來的同情行為比較單一。教以幼兒正確表達情感的行為方法，能夠增強幼幼關系。

第三，通過多種途徑引發(fā)幼兒同情體驗，使良好的動機如愿以償。

一是，通過移情、換位思考，引導幼兒進行情感體驗激發(fā)同情心。不管是教育哪個階段的孩子，教師都應該以身作則，給孩子樹立榜樣，孩子會主動地去向老師學習，與此同時，還可以開展各項相關活動，增加孩子的參與感。比如，在平日教學活動中，我會專門請幼兒觀看一些設計的視頻，“小兔怎么了”、“昊昊為什么哭了”、“明明生病了”，引導幼兒進行換位思考，請幼兒體驗表述如果是自己在這些情況下會是怎樣的情感。二是，引導幼兒交流感受，強化同情行為。當孩子在現(xiàn)實生活中，針對某項事情產(chǎn)生了同情行為，教師應給予肯定，滿足孩子的自豪感。并且，讓孩子向大家分享幫助人之后的感受，讓孩子喜歡去幫助別人。如“玩具發(fā)生爭執(zhí)時的謙讓”、“學會安慰同伴”等。

4.幼兒同情心培養(yǎng)的成效

在實施對幼兒同情心教育培養(yǎng)后，幼兒逐漸改善了自我中心的現(xiàn)象，對同情他人有了自己的體驗與體會，一些爭執(zhí)與攻擊行為減少，形成了良好的同伴關系，逐步養(yǎng)成了關心關愛理解他人、樂于助人的良好品質，促進了孩子們的社會化發(fā)展。

同情心培養(yǎng)的結果表明，幼兒的同情心培養(yǎng)，從同情認知、同情體驗和同情行為相融，對促進幼兒社會性的發(fā)展有很大的幫助，由知到行的轉化，達到認知行為統(tǒng)一的預期成效。

（1） 實證性效果

對周圍人事物有同情意識與行為提高了35%。對老師、家人有同情關愛行為提高了10%。在與同伴相處中有同情幫助行為提高了55%。

（2）老師通過觀察后的效果評價

在對幼兒開展同情心教育實施以來，幼兒的同伴關系與自我中心現(xiàn)象的改善一直是老師之間關注的話題，覺得幼兒之間的爭執(zhí)現(xiàn)象減少了，班級氛圍變得融洽和諧。比如，孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)別的孩子的玩具少，會主動分享自己的玩具給別人，“我的夠了，這塊給你。”在發(fā)現(xiàn)同伴不舒服時，會及時對別人進行安慰“我的椅子給你坐”、“摸一摸就不疼了”，從這點能看出孩子們對同情行為的理解落實到了行動上。

對于一些周圍的事物，孩子們改變了漠視的方法，比如，操場下雨之后會出現(xiàn)一些小蚯蚓，在以往有些孩子會想去用腳踩它，現(xiàn)在孩子們遇到它們，會自己進行討論，“不能踩，這些小蚯蚓迷路了。”“好可憐，它找不到家了。”孩子們同情情感提高，這些舉動見證著孩子們純潔無邪的心靈。

（3）家長對同情心培養(yǎng)的評價

家長們對于孩子們的一些變化感觸最深切。一些家長反映，家里的孩子對于媽媽懷弟弟妹妹變得不再抵觸，還經(jīng)常保護媽媽的肚子說要當好哥哥姐姐。家長們覺得對孩子們的同情心培養(yǎng)能夠改變幼兒的行為品質，對幼兒社會性發(fā)展有很大的幫助，啟迪著孩子們最純潔的心靈，讓孩子們進步很快，懂得體貼關心別人。

5.結論

同情心能促進幼兒良好人格品質與社會性的培養(yǎng)，養(yǎng)成對其他人、事物移情的能力，對幼兒身心發(fā)展有著積極的作用。幼兒期間應喚起幼兒心靈最真摯的情感，使幼兒懂得關心、關愛、對他人事物給予愛，知道在別人遇到困難需要幫助時，會用換位思考體諒他人的情感。培養(yǎng)幼兒的同情心不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，可以從教學活動和日常生活雙管齊下，通過教育契約實現(xiàn)對幼兒的教育。

（1）教師的自身情感與行為在同情心培養(yǎng)里起著關鍵作用

對于教師而言，需要以身作則，在培養(yǎng)幼兒同情心過程中，對事物表現(xiàn)出同情心，能通過自己的行為，引導幼兒產(chǎn)生同情情感。俗話說真情勝于說教，孩子在怎么樣的環(huán)境氛圍下成長就能養(yǎng)成怎樣的品質形成。不僅教給幼兒對同情心的認知，自身具有感情的投入，能夠深深的感染著幼兒。

（2）用移情與表達同情心行為的方法，觸犯同情的體驗與行為

教師在對幼兒同情心培養(yǎng)的過程中，可以通過課堂教學和日常生活同時進行，引導幼兒慢慢懂得換位思考，根據(jù)實踐活動進一步體驗和感受同情心的真諦，學會互幫互助，同情他人，進而養(yǎng)成良好的品德。教小朋友表達同情心行為的方法，促進小朋友的同伴與社會性的發(fā)展;利用多種途徑激發(fā)幼兒內(nèi)在的情感體驗，鼓勵幼兒強化同情行為。

在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，注重對其進行情感教育，教師可以聯(lián)合幼兒家長、社會群體等，對教育資源進行搜集和整理，以期更好開展幼兒同情心的培養(yǎng)工作，進而取得較好的效果。

參考文獻

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