淺談角色游戲中的指導

于明娥

導讀：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。是幼兒按照自己的想法進行的具有創造性的一種活動，角色游戲可以更好地促進幼兒的社會性和個性的發展。在游戲的時候，活動的主體是幼兒，教師應該給予幼兒足夠的自由，深入了解和觀察幼兒的游戲狀態，靈活的扮演每一種角色，用正確的時間給幼兒啟發性的意見或者建議，幫助幼兒擴展和想象新的游戲環節。這類游戲，有助于幼兒學習社會性行為，發展交往能力;有助于培養幼兒的主動性、獨立性與創造性。但是幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，是在教師的正確指導下實現的。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行。然而，在我們具體的游戲指導中經常會呈現這樣或多或少的問題，例如：不能掌握幼兒游戲時的心理，對幼兒的游戲大多的時間選擇了放任自流或者干涉的太多;沒有完全了解角色游戲的特征，指導的時候不得法，這樣就沒有了指導的意義;指導上缺乏整體性、目的性、計劃性。為此，角色游戲中教師的指導作用尤為重要。那么如何指導幼兒的角色游戲呢？各年齡班有自己不同的游戲特點及指導方法。在這里，我想淺談一下，如何指導各年齡段的角色游戲。

首先，小班年齡的角色游戲

1、要豐富幼兒的知識和生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容豐富，則游戲內容充實新穎。為此，教師要在一日活動中豐富幼兒的生活內容。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規則等等。

2、教師要幫助幼兒確定游戲主題。

角色游戲的主題一般放映了幼兒對周圍生活的認識。因此，游戲的主題應由幼兒自己提出，不要由教師強行規定。但三歲的幼兒有模仿成人活動的愿望，還不會明確提出玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具及富有情感的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到一個孩子起勁地切菜，便可啟發問：“你這樣忙著切菜，給誰吃呀？”“你會切菜，還會燒菜嗎？”目的在于讓幼兒思考一下，切菜這一模仿動作應包含在什么主題的游戲中。當幼兒能按主題游戲后，教師要啟發幼兒獨立地提出游戲主題。

3、要幫助幼兒學會扮演和分配游戲的角色。

三歲的幼兒玩角色游戲，往往只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔任的角色，需要教師給予啟發，才能更好地模仿這一角色。如一個三歲的幼兒在小椅子上開汽車玩，教師走過去問他：“你在玩什么？”“你是汽車司機吧？”“你的車開到哪里去？”“你的車是坐人還是運貨？”這樣，就可以幫助幼兒從對模仿動作的興趣轉向扮演角色的興趣。

4、要在游戲中觀察幼兒的表現，適時教育。

教師應注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現，充分發揮教師的指導作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察游戲活動的情況，并根據情況給予幫助或指導，以促進游戲的發展。觀察的另一目的是了解幼兒在游戲中的表現，進行個別教育。

5、教師要以角色的身份參加游戲，促進游戲情節的發展。

教師以角色身份參加到游戲中去，可為幼兒游戲增添情趣，增進師生友誼，并便于指導游戲和了解幼兒，可促進游戲向深化發展。如小班幼兒對成人的依賴性強，需要具體的指導和幫助。當看到老師和他們一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外興奮。教師應根據指導游戲的需要扮演角色。在一般情況下，老師可以當配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導。

其次，中班年齡的角色游戲

1、和幼兒一起收集準備充分的玩具、游戲材料。

玩具和游戲材料是開展游戲的必要條件，教師要為幼兒選擇適合的玩具和幼兒一起收集，盡可能滿足幼兒游戲的需要。同時還要善于引導幼兒，讓他們在游戲活動中自己解決問題。

如：一次我班玩“醫院”游戲時，有位“媽媽”抱著發燒的孩子來看病。“醫生”看病后，開了藥方讓“媽媽”去拿藥，可當時游戲時，大家根本就沒準備好藥片，如果這時其他的“醫護人員”說醫院里沒有藥片，這個游戲就玩不下去了。我便啟發“醫護人員”多為這位生病的孩子和“媽媽”想一想，于是他們從游戲材料中找出剪刀、吹塑紙、紙片、膠水，不一會兒“藥片”就做成了，還被裝在一個剛做好的藥袋里，主位“媽媽”很感激地對“醫護人員”說聲“謝謝”，便抱著生病的孩子回家服藥了。這樣，在游戲活動中不但游戲材料齊備，保障了游戲的順利進行，而且還培養孩子解決問題的能力。

2、分配好幼兒擔任的角色。

玩角色游戲時，幼兒都很關心自己擔任什么角色，經常會為都想擔任同一個角色而發生爭執。

針對這一情況，我在班級常給小朋友講述故事“玩具大家玩”、“團結友愛的小雞”、“我們都是好朋友”等。在游戲開始時，我對小朋友說：“誰能像明明那樣，把自己喜歡玩的角色讓給別的孩子？”當有的孩子主動把角色讓給同伴時，我便予以表揚。當然，在發生角色爭執時，我會引導孩子自己解決矛盾，在解決矛盾的過程中讓孩子體會對同樣謙讓的需要，鼓勵幼兒積極創造新的角色。如玩“商店”游戲時，4個小朋友都想擔任司機角色，我讓幼兒自己解決矛盾，一個小朋友說：“我們兩個人上早班，你們兩個人上中班，分開上班。”一個小朋友說：“一個上早班，一個上中班，一個賣化妝品，一個賣玩具。”這樣，矛盾解決了，游戲時大家都很開心。游戲后，我向全班幼兒介紹了他們的游戲過程，讓幼兒懂爭執不讓是玩不好游戲的，應動腦筋，想出辦法來解決問題，這樣大家就能玩得開心。

3、教師以游戲者的身份對游戲進行講評。

幼兒在游戲中扮演不同的角色，同樣，在幼兒角色游戲中教師也是個游戲者也扮演一定的角色，在講評時，教師以角色身份參加講評。如果是玩“商店”游戲，就向大家介紹營業員們如何對顧客熱情周到的服務;如果是玩“娃娃家”游戲，就向大家介紹“爸爸”、“媽媽”是如何關心、照顧自己的“孩子”。這樣可以避免不必要的說教，更不會有訓斥，讓幼兒對這一游戲有逼真的感覺，還會讓幼兒對游戲角色的職責有更明確、更理性的認識。

再次，大班年齡的角色游戲

1、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準備材料。

（1）、要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來;其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協商，在布置“娃娃家”區角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要;

（2）、大班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。

（3）、材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

2、觀察幼兒游戲，適時參與指導

當幼兒已經能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態度來關注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。

在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。

3、鼓勵幼兒交流玩游戲心得

大班的小朋友，語言能力發展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事

大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的，有計劃地通過游戲的不同主題，不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒，但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。這樣通過教師的參與游戲性指導，使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。

幼兒的一日活動離不開游戲，一個好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結束和再做游戲的愿望。游戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。因此，教師應掌握好時機，在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。當然有時幼兒也會自動結束游戲，轉向另一個游戲。總之，要使幼兒自然地、要使幼兒自然地、從容地、愉快地結束游戲。