提升小學生數學自主學習力之我見

馬利敏

摘 ?要：本文中的數學自主學習力注重從學生的知識遷移能力、知識運用的靈活性以及激發學生熱情、知識運用能力四個角度進行著力，并在此過程中，從合作教學、生活教學、游戲教學以及實踐教學四個角度進行論述，旨在打造屬于學生的課堂，真正讓學生在此過程中，獲得數學學習能力的提升。

關鍵詞：小學生;數學;自主學習力;教學策略

在現階段的數學教學過程中，教師將教學的重點集中在學生解題方面，忽視培養學生的學習興趣，導致學生缺乏學習成就感。針對這種狀況，數學教師應注重轉變原有的教學觀念，轉變原有的授課方式，真正地構建與學生認知相符的教學模式，真正讓學生在此過程中，獲得數學學習成就感，并在此過程中，獲得數學學習能力的提升。

一、運用合作教學法，提升學生知識遷移力

數學教師可以運用合作教學法，開展數學教學，并在此過程中，注重學生之間的交流，真正讓學生在學習的過程中，享受數學學習的樂趣，享受數學學習的成就感，促進學生知識遷移能力的提升。

例如，在講授“小數的乘法”這部分內容時，教師運用合作教學的方式，可以從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應注重保證各個小組之間實力的均衡性，保證整個合作教學的有序進行;注重保證同一小組中，有不同數學學習水平的學生。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：（1）8×0.12+2×0.12;（2）5.7×0.12+4.3×0.12;（3）0.6×2.57+6×74.3。第三點，適時引導。教師引導性對學生說：“你們可以運用乘法結合律，探尋上面問題的解題方式！”與此同時，教師時時關注學生的討論動態，并適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生的思維更具有科學性。第四點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享探究成果。小洛積極地舉手說：“在第一個式子中，我們可以轉換成如下的形式：（8+2）×0.12;第二個式子可以轉換成（5.7+4.3）×0.12;第三個式子可以轉換成0.6×2.57+0.6×7.43，即轉化為（2.57+7.43）×0.6?！苯處熯\用合作教學法，讓學生在交流的過程中，通過運用乘法結合律的知識，迅速計算出上述問題的答案，提升學生的知識遷移能力。

二、使用生活教學法，增強知識運用靈活性

本文中的生活教學法是指教師運用引入生活中的場景，引導學生構建數學知識與生活場景之間的連接，并在此基礎上提升學生對數學知識認知的廣度和深度，并在此基礎上，增強學生知識運用的靈活性。本文對此展開論述。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師運用生活化的方式，從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，介紹圓的構成，并讓學生掌握此部分知識。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：體育教師想要在操場上，舉辦套圈活動。唯一的要求是讓盡可能多的學生加入到套圈活動中來。問題為學生的隊伍可以圍成何種形狀的圖形？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從圓構成出發，探究相應問題的策略！”第四點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享探究成果。教師通過創設生活化的問題，讓學生探究，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生運用數學知識，解釋生活現象，增強學生靈活運用數學知識的能力。

三、巧用游戲教學法，激發學生的學習熱情

在數學的教學過程中，教師可以運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，將游戲與數學知識進行巧妙地融合，在激發學生游戲興趣的同時，真正促進學生知識能力的提升，獲得良好的游戲教學效果。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，教師可以從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授常見幾種圖形的特點，并在此基礎上，讓學生聯想生活中與教學內容中相近的生活物品，提升學生對此部分知識掌握能力。第二點，制定游戲。教師制定如下的游戲規則。教師對學生說：“你們可以兩兩一組，一位學生負責猜測，另一位學生負責描述。我們看哪個小組的學生在30秒的時間，答題數量最多！”第四點，展示成果。教師運用文字的形式，簡要介紹學生的游戲場景。小洛看到一個長方形，他迅速地說道：“你看，鉛筆盒的上端是什么圖形！”小站迅速地說：“長方形！接著來，下一個！”教師可以運用游戲教學法，即猜圖形游戲，讓學生在此過程中，充分運用所掌握的數學知識，進行圖形的猜測，在激發學生數學學習熱情的同時，促進學生對數學知識的理解。

四、借用實踐教學法，提高學生知識理解力

實踐教學法的優勢在于讓學生參與知識產生的整過過程，真正地通過各種感官，分析實踐現象，提升對數學知識的理解能力。與此同時，為了提升學生的實踐學習質量，教師可以為學生提供充足的交流空間，真正讓學生在交流的過程中，獲得學習的自信，促進學生對數學知識的理解。

例如，在講授“角的認識”這部分內容時，教師鼓勵學生運用身邊的物品，制作角，并在此過程中，讓學生展示他們制作的角并介紹角的具體知識。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授角的構成。教師運用多媒體，展示角的構成，并運用多媒體的互動機制，考察學生對此部分知識的掌握能力。第二點，鼓勵實踐。教師引導性地對學生說：“你們可以聯想多媒體上播放的角，并思考角的構成！”第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享他們探究成果。小洛積極地舉手說：“大家看我手中的角，它是由一個頂點和兩條邊組成。我用量角器量這個角的角度為35度。”

總而言之，在培養學生自主學習能力的過程中，教師應注重從學生的角度，開展數學教學，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握數學學習規律，提升學生的數學學習能力。

參考文獻

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