小學數學教學中提高學生計算能力策略探究

辛寶芬

摘 ?要：計算教學作為數學教學中重點的教學內容之一，無論是在小學階段的數學教學中還是在中學階段的數學教學中都占據著非常重要的位置，所以計算教學是小學數學教學中的重點內容。本文作者就以小學數學教學中提高學生計算能力策略探究為題，結合自身的教學經驗，對小學階段的計算教學提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學趣味性;教學實踐性;錯誤利用

隨著我國教育改革和新課程改革的不斷深入，在教學過程中越來越重視對學生素質教育，重視培養學生核心素養。而在小學數學教學過程中，培養和提升學生計算能力有助于學生形成良好的邏輯思維、數學思維等思維能力，從而為培養學生的數學核心素養奠定基礎。所以，小學數學教師要重視教學方式的改變和創新，積極地運用豐富的教學方式提升學生數學計算能力，在提高計算教學有效性和效率的同時還能夠為學生的數學學習奠定良好的基礎，為學生以后的數學學習做鋪墊。

一、利用教學趣味性激發學生興趣

小學階段的學生年齡普遍較小，心智發展還不夠成熟，在理解能力和邏輯思維能力上相比較其他階段的學生來說還是有很大差距的，若是小學數學教師教學方式單一，不能夠很好的激發學生的興趣，很容易就導致學生產生厭煩的心理，從而使得教學效率低下。在任何一門學科教學開展之前，教師們首先要做的就是激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠更好的將教學開展下去。而對于小學生來說他們對未知的事物都十分好奇，如果能把數學計算題穿插到他們喜歡的事物中去，激發學生做題的興趣，那就會達到事半功倍的教學效果。

小學數學教師可以通過小組游戲的方式對學生進行游戲教學，這樣一來既能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學生在小組討論的過程中培養學生自主探究能力，從而提高學生的計算水平。首先，小學數學教師可以通過學生自由結組的方式將學生平均分成若干組，并將每組排好順序，以保證游戲能夠順利開展。然后數學教師作為游戲的裁判和出題員對學生進行出題，讓學生通過小組合作的方式對題目進行計算并搶答，得數準確并速度最快的小組得一分，并在黑板上相應的小組下邊進行加分，在規定時間內容或者是規定題目數量內容得分最高的小組獲勝，數學教師并給予相應的獎勵。通過這樣的教學方式激發學生興趣的同時還能夠有效地提高學生的計算水平，從而達到事半功倍的教學效果。

二、重視教學技巧性提高計算能力

在教學過程中教師占據著非常重要的地位，是學生們學習的指導者和引領者，所以教師的教學方式和方法決定著教學的效率。而在小學數學計算教學過程中，教學技巧是提高學生計算能力和教學水平的重要方式。但是在以往的教學過程中，小學數學教師教學方式單一，總是通過“題海戰術”的方式提升學生計算水平，而這樣“填鴨式”的教學方式很容易促使學生產生厭煩的心理，導致教學效率下降。所以，小學數學教師在計算教學的過程中要重視教授學生計算技巧，從而提高教學效率，提升學生計算水平。

小學數學教師在對學生進行計算教學的時候首先要做的就是教授學生快速計算、估算技巧，從而提升學生的計算水平。例如在常見的多位數乘一位數的教學過程中，數學教師就可以通過教授學生技巧而提升學生的計算水平。例如拿“86*4=？”舉例，可以先忽略掉個位數“6”，計算80*4，學生們很快算出等于320，之后再計算6*4，將結果和320相加就是最終結果344。這樣一來就能夠很方便地計算出結果，提升了學生計算水平。除此之外數學教師還要充分的發揮自身的教學引導作用。例如在《退位加減法》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過自身語言的引導和教學教授學生計算知識，讓學生能夠更加充分的了解計算的過程，深化學生對計算的理解，從而提高小學數學計算教學效率。

三、結合教學實踐性提升運用水平

在馬克思主義認識論中提到過：“實踐是認識的來源，實踐是檢驗真理的唯一標準。而理論對實踐又具有反作用”。在計算教學過程中，數學教師應該重視的是理論和實踐相結合，無論是脫離了實踐還是脫離了理論都不是采取聯系、發展、全面的觀點，而是采取孤立、靜止、片面的觀點，從而導致教學效率低下。所以，在小學數學教學計算教學過程中，數學教師要重視理論和實踐相結合，通過理論知識讓學生學會計算，通過實踐教學提升學生的計算水平，從而提高數學計算教學效率和質量，為學生以后的數學教學奠定基礎。

數學是我們生活中必不可少的工具，無論人們從事什么職業，都不同程度地會用到數學的知識與技能以及數學的思考方法，所以數學教師在教學過程中要充分結合學生的生活實際，提高學生的生活運用能力。數學教師可以讓學生利用課余時間和父母去菜市場或者是超市購物，然后計算購買商品的價格，或者是計算商品折扣前、后的價格，在生活中提高學生的計算水平，同時也讓學生認識到計算的重要性，從而更加積極主動地進行數學學習，提高計算教學的有效性。

四、提高錯誤利用性鞏固教學知識

無論是在課后作業或者是隨堂測試過程中，錯誤都是不可避免的，而學生們對教學內容的理解不同，也就導致了錯題內容參差不齊，所以如何利用錯誤資源，如何利用好錯誤資源成為了小學數學教師們所面臨的問題。小學數學教師要意識到錯誤資源的重要性，重視教學方式的創新，充分的利用錯題資源，讓學生能夠在錯誤資源中鞏固教學知識，提高學生的計算能力，從而促進數學計算教學質量的提高。

在利用錯題資源對學生進行教學的時候，數學教師首先要讓學生準備好一個“錯題集”，在“錯題集”中將自己在課后作業、隨堂測試、期中、期末考試中的錯題摘抄下來，或者是通過粘貼、裁剪的方式收集到“錯題集”上，豐富錯題內容。在收集完畢之后，數學教師讓學生對錯題進行反思，并在“錯題集”上寫下完整的解題思路及答案，充分的利用錯誤資源，提高學生的計算水平。除此之外數學教師還可以讓學生與學生之間進行錯題探討，或者是開展錯題集評比的活動，激發學生收集錯題的興趣，同時還能夠豐富學生的錯題內容，在鞏固教學知識的同時還能夠提升學生的數學水平，從而達到一舉兩得的教學效果。

計算能力貫穿了數學教學的始終，小學數學教師要意識到計算教學的重要性，積極地探索和創新教學方式，從而提高小學學生計算能力，為學生以后的數學學習奠定基礎。

參考文獻

[1] ?陳愛萍.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017.

[2] ?曾陸明.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].中華少年，2017.