“雙導師制”提升小教本科生實踐能力的價值初探

摘 ?要：“雙導師制”自產生以來，在培養學生實踐能力、創新能力以及綜合素養方面就展現出其獨特優勢，小教本科生培養呼吁“雙導師制”，它具有促進學生理論與實踐相結合、提升應變能力和人文關懷等方面的價值。

關鍵詞：雙導師制;小教本科生;實踐能力;價值

中圖分類號：G645 ?????文獻標識碼：B

一、雙導師制的內涵

源于英國牛津大學重在培養學生獨立思考能力的導師制，一經傳入我國，便備受高校青睞，我國高校已在本科群體中嘗試并取得了初步成效。在小學教育師范生培養計劃中加入雙導師制，是指師范院校為小學教育專業的本科生安排配置本專業的導師，同時在與校方合作的小學或教育實踐基地聘請優秀在職教師擔任其指導教師，兩方雙向結合在理論與實踐中共同培養小教本科生的專業素養和職業能力。[1]

二、雙導師制指導的特點

在教育實踐中運用單一導師制對培養小教本科生的創新能力、提升綜合素質等方面十分局限，施行雙導師制可在一定程度上有效解決相關阻力，這一模式具有以下幾方面的特點。

1.“雙導師”推動，共同培養

“雙導師”即對小教本科生的培養師資由兩部分組成，一是來自高等院校的科任教師，一是來自高校聘請的小學一線教學能手，集二者優勢和力量對小教本科生開展培養：高校內教師側重理論指導和學術引領，小學教師則重在幫助學生走進小學教學場景、提升教學技能。且在導師認選時，充分調動學生的主觀能動性和積極性，自主雙向地根據自己的規劃選擇校內外指導教師。

2.師生配比合理，指導充分

歐洲大學雙導師制的師生配比通常是每位導師指導5-10名學生，師生比最多不會超過1：10。相比于其他專業，面對小教本科學生實施的雙導師制在師生比上存在一定優勢。[2]其師資除了校內專業導師外，主要來自于與高校合作的附屬小學或教育實踐基地的小學，師資隊伍大且具有天然優勢，一般每位導師指導8-10位學生，無論是理論學習還是動手實踐都能得到充分指導。

3.校內校外緊相連，理論實踐相結合

教育實踐必不可少，但資源的匱乏往往導致學生局限于“紙上談兵”。雙導師制打破原先導師制的單一和封閉，使學生在校內導師的輔導下學習專業的教師技能，通過校外導師的引導，接觸見習課堂和豐富的校外教學資源，全方位提升實踐能力和專業水平，并在實踐道路上走向開拓創新和多元化。

三、小學教育本科生推行雙導師制的可行性

1.符合高校人才培養方案的要求

教育部提出，要著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力;形成高校與中小學共同指導師范生機制，實行雙導師制。長期以來，高校與小學接軌程度很低，師范生難以在真實的教育情境中解決問題。實行雙導師制，就是以學生為本、以個性化教育為核心，調動一切教育資源和手段，為學生的全面發展和成長成才提供必要的條件。

2.適應新時代小學教師的職業要求

不少中小學校長反映，許多大學本科的師范畢業生欠缺教學技能與敬業精神，而師范畢業生普遍反映在大學教育教學實踐的機會太少，基礎教育課程改革對小學教師提出了提升專業水準的新要求，這都要求高校要調整培養思路，提高小學教育質量。而雙導師制就是解決這一困境的有效模式。

3.有機整合理論知識與實踐技能的途徑

雙導師制通過引入“理論與實踐相結合”的學習方式，實現校內外導師共同協作教育學生，以及提供科研課題和其他實踐工作的機會使學生將知識與技能有機整合的目的。學生在學習和實踐中體驗應用的重要性，感受學以致用的樂趣。

四、雙導師制教學對提升實踐能力的作用

小學教育本科學生在雙導師制的教學模式下，得到雙導師的充分指導，在教育實踐中鍛煉出教學過程中應有的專業素養和處理問題的能力。雙導師制更加個性化、生活化，有利于提高人才培養的質量，更符合社會人才需求。

1.提高理論素養與專業實踐能力

當前許多小學教育專業設置的實踐性課程形式比較單一，一般見習的時間也是固定的。在這種情況下，學生實踐的過程比較枯燥，多數學生對實踐性課程的興趣不高，參與積極性也受到一定的影響。實行雙導師制，校內導師有針對性的在技能方面作出教學指導。同時，校外導師的參與為學生提供真實的教學環境，根據小學實際情況的不同，引入多樣化的教學見習模式優化學生的實踐過程，使學生對專業知識、技能的理解和掌握更加深刻。

2.培養實踐智慧，提高應變能力

教育實踐的情境復雜而多變，尤其是小教本科生在入職之后所面臨的實際教學對象、環境等都是不確定因素，需要一定的實踐智慧和應對能力。[3]校內導師根據每個學生的實際情況進行因材施教，促使學生對自我形成清晰的認識，校外導師通過創設多種實踐情境為學生營造真實可感的教學環境，在循序漸進中激發學生的實踐智慧，使學生產生強烈的自主探究愿望。師生在校外實踐結束后，就教學中的實踐智慧和教育機智進行深入交流，促使學生形成對教學的深刻認識，進而理解感悟，從普通的教學實踐活動轉化為內在的、自我的實踐智慧。

3.提升職業道德修養和人文關懷度

專業導師與在職導師的配合與協調，能夠有效利用教師行業的優質資源，培養小教本科生提煉技能、增長學識的本領。小學教育本科生要站穩三尺講臺，需要具備一定的示范性，主要體現在與學生的接觸交往中人文情感的關懷。作為一種隱性教育，習得人文關懷必不可少，在教育實踐中導師用身體力行的道德素養和正確的教育關懷影響著學生，同時能在潛移默化中增強學生內心職業道德和人文關懷的教育情感。不僅能夠在專業技能上有量的提高，更為未來教學質量質的飛躍打下良好基礎。

人才需要在培養中塑造，創新和開拓是關鍵之路。新時代的背景下，雙導師制打破單一導師制的樊籠，在小教本科生的教育實踐維度中仍有很大的發展空間。高等師范院校需要依據實際情況選擇相應的教育實踐活動，在實施過程中注重相關配套措施的建設，讓雙導師制教學發揮出提升小教本科生實踐能力的價值。

參考文獻

[1] ?劉雨佳，奚雯雯，黃曉赟.基于師范生教學實踐能力培養的“雙導師”指導探究[J].教育教學論壇，2019（01）：88-89.

[2] ?齊靜怡.“U-S”合作“雙導師制”的實踐探析——以麗江師專小學教育專業為例[J].新西部，2019（12）：141-143+120.

[3] ?張凱麗.基于師范生培養的實踐教學模式改革[J].林區教學，2019（08）：30-31.

作者簡介：侯星羽，女，漢族，江蘇靖江人，大學本科，小學教育專業。