淺談多媒體教學在數學課上的應用

梁潔儀

摘 ?要：在如今，伴隨著信息技術的飛速發展，計算機相關的工具已經在多個行業中得到了有效的應用，這給相關行業的發展提供了強勁的推力。而在教育行業，以計算機多媒體為代表的現代化信息教學工具的引入也給教學的優化革新帶來了一次機會。作為中學數學教師在其中就應該能抓住這次機會，結合深入的研究開發，找到多媒體教學工具的有效教學應用方法，實現教學的有效進行。本文對多媒體教學在數學課上的應用進行了研究。

關鍵詞：多媒體教學;初中數學;教學應用;教學研究

初中數學是初中階段的重要學習科目，其作為中考的必考科目，在中考總分數中占據了相當大的比例，這就意味著，若教師不能通過教學的進行幫助學生學好數學，那么學生就可能無法考取心儀的學校，這對于學生的未來發展有著較大的影響。數學在初中階段也是一門難點學科，有很多學生在數學的學習中都遭遇了困境，而筆者通過研究發現，之所以在初中階段有如此之多的學生在數學的學習上存在問題，是因為數學知識的高度抽象性導致的。相應的，為了實現教學的優化，幫助學生學好數學，教師就要能從數學知識的具象化入手做出改進。而多媒體作為一種可以實現有效教學展示的工具，其對于教師的教學有著較強的推進作用，所以在實際的教學中，教師就要能結合實際做出調整，將多媒體教學工具有效的融入到數學教學之中。

一、多媒體教學工具對數學教學優化的意義

數學是一門難度較大的學科，其難度有相當一部分來自于數學學科的抽象性。在初中階段，數學抽象性較強的知識集中在幾何和函數部分，這一部分的知識難以被學生理解的原因，在很大程度上都是教師教學展現工具的低效化導致的。在過去，教師進行教學展示的工具為黑板和教科書，這樣的教學工具在進行抽象性較強的幾何函數知識展現時，就顯得力不從心，教師也很難實現教學的有效推進。而伴隨著多媒體教學工具的引入，這一問題得到了突破和解決。多媒體教學工具可以實現相關教學內容的有效展示，這對于教學展示的直觀化是非常關鍵的。基于此，教師在實際的教學中就需要能做出研究，盡可能的將多媒體教學工具有效的運用起來。

二、多媒體教學在數學課上的實際應用

（一）利用多媒體展示，實現教學導入

教學導入作為教學的起始環節，對于教學的整體開展有著重要的意義，若教師可以結合實際設計有效的教學導入過程，學生的學習興趣就可以得到有效的激發，這對于教學的有效進行非常的關鍵。在過去，有很多教師在教學中并不會進行教學導入，及時在進行教學導入時，也是通過簡單的復習導入來進行。這樣的教學導入設置不能做到對學生的有效引導，這對于學生的學習推進來說也是非常不利的。但隨著多媒體教學工具的引入，這一問題就得到了有效的解決。若教師可以將多媒體有效的運用到教學中，就可以在課程開始時利用圖像的展示實現有效的教學導入，學生的學習興趣也就可以得到激發。在這里，筆者推薦教師可以用多媒體展示一些與生活實際相關聯的內容來達成導入，這樣可以更加有效的激發學生的學習興趣。

例如，在進行“圖形的平移”這一課的教學時，教師就可以結合多媒體教學工具的有效運用，來實現教學的有效導入，在其中，教師就可以提前制作一部分ppt，在其中展現出各個圖片進行平移的過程，使學生可以通過對應圖形的觀察，確認圖形平移的特點，達成后續教學內容的導出。為了提升教學導入的趣味性，教師在進行圖片的選擇時，就可以多選擇一些趣味性較強的圖片。

（二）結合多媒體應用，達成有效展現

在課上，教師進行教學展示時，也就可以將多媒體教學工具的作用有效的展現出來。特別是進行幾何或者函數知識的教學時，教師可以利用多媒體來實現對幾何圖像的直觀展現或者函數圖像的動態展示，使學生可以直觀的感受到幾何函數知識的體現，達成對相關抽象知識的有效化了解。

例如，在進行“軸對稱”和“中心對稱”的教學時，為了幫助學生對這兩者進行有效的區分，教師就可以將多媒體教學工具的作用有效的發揮出來，在其中將軸對稱圖形和中心對稱圖形的對稱軸展現出來。為了幫助學生明確軸對稱和中對稱判定方式的不同，教師也就可以使用多媒體的動態展示功能讓學生觀察軸對稱和中心對稱的轉換原則。又比如，在進行“正比例函數”相關知識的教學時，為了讓學生對其相關的知識內容進行了解，教師就可以在教學實際中借助多媒體展現正比例函數的圖像和解析式的對應關系，幫助學生對其進行分析。

（三）發揮學生主體，促進思維發散

新課標提出，教師在教學中應該能發揮學生的作用，將學生作為教學的主體來進行教學。在此理念之下，教師在進行教學的設計時就要能結合實際的情況來做出相應的改變。一般而言，教師在利用多媒體進行授課時，都會使用課件來作為教學的載體，為了有效的凸顯出學生主體的作用，教師就需要能重視對課件展示的方式，教師要能明白課件的作用是幫助學生實現對相關數學內容的有效理解。所以若教師只是借助多媒體進行流水賬式的講解，是無法保證教學的效果的，多媒體題教學工具的作用也就說以后到了限制。所以在實際的教學中，教師就應該能將多媒體應用所節省下來的板書時間轉變為教學提問互動的環節，在運用多媒體進行展示的同時，也提出一些與當前主題相契合的問題，讓學生進行思考，以此達成有效教學的效果。

例如，在進行“一次函數的圖像與性質”的教學時，教師就可以在進行教學展示的同時對學生提出一些問題，讓學生通過對這問題的思考實現對相關知識內容的突破。如教師可以讓學生思考一次函數圖像上的點都有什么樣的共同點，然后教師就可以在學生思考的同時，對函數的解析式進行調整，使學生看到圖像發生的對應變化。通過此過程，逐漸的引導學生明確函數圖像上的點都遵循函數解析式的對應關系。

綜上所述，多媒體教學工具可以幫助教師實現抽象知識內容的具象化展現，這對于教學的優化來說是非常關鍵的。而為了確保多媒體教學工具可以達成有效的應用，教師在教學中就要能將多媒體有效的融合到教學中，從教學導入、教學展示、學生思維發散三個方面入手做出相對應的調整，進而達成教學的有效進行。若教師可以做到以上幾點，相信教師的教學效果就可以得到有效的提升。

參考文獻

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