如何進行線上初中科學實驗教學的思考與探究

蘇愛珍

摘 ?要：隨著教育環境的不斷變化和發展，線上教學作為現代教育信息化發展的一項教學方式，以其新穎、獨特的演示手法深受廣大師生的喜愛。科學作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的社會認知、科學思想、思維判斷等方面都具有十分重要的促進作用。那么，如何在線上開展初中科學實驗教學的問題，一直是學科教師的“老大難”問題。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對線上初中科學實驗教學的開展進行研究。

關鍵詞：初中科學;線上教學;實驗教學

科學是學生認識自然、認知社會的基礎學科，對學生的教育成長起到積極的促進效果。通過互聯網平臺進行線上教學是當前信息化教育發展的一種教學模式，但相較于其他傳統學科，科學學科以其理論與實踐相并重，實驗應用突出性較強，這就給線上教學的開展增加了難度。對此，本文從課程的基本情況、線上教學面臨的主要挑戰以及線上實驗教學的實施策略三個方面出發，對初中科學實驗教學的線上教學展開思考與探究。

一、課程的基本情況

科學是初中教育階段學生學習的基礎學科之一，對學生認知發展、感知自然、了解科學等方面起到教育引導的作用。同時，以實驗為基礎是科學學科的重要特點之一，通過豐富多樣、趣味操作的實驗，引導學生對科學知識產生直觀的理解，使學生的學習效果和課堂質量得以有效發展。此外，借助實驗的方式，有助于激發學生的探究思維意識，培養學生良好的學習習慣和思維能力，這對學生的素質教育具有十分重要的影響。

二、課程在線上教學面臨的主要挑戰

通過信息化平臺的線上教學，不僅有助于學生隨時隨地的觀看與分析，還能使學生的學習方式和渠道得到多樣化的發展。但在實際的線上教學活動中，受限于實驗教學的內容影響，學生的學情狀況主要呈現出以下兩點：

1、實踐操作的缺失

實驗教學活動強調的是培養學生的實踐操作能力和實驗探究意識，而通過網絡進行線上教學的話，對學生實踐操作能力的培養產生一定的阻礙效果，無法有效對學生實操技能起到提升的作用。

2、實驗理解的不足

科學是一門理論與實踐相結合的基礎學科，通過對實驗的探究可以有效印證理論的結果，兩者具有相輔相成的促進關系，但在線上實驗教學中，學生大多對理論知識掌握比較充分，但對實驗的過程和細節把握不足，進而導致學生對實驗的理解效果差強人意。

三、課程在線上實驗教學的實施策略

1、構建實驗環境，詳細實驗過程

線上教學的一大優勢是課堂情境的生動展示，學生可以通過豐富、多彩的教學畫面，更為直觀的感受到課堂內容和學習重點，進而提升對課堂知識的學習能力。因此，在線上實驗教學活動中，教師可以借助這一優勢，主動構建適合學生學習和理解的實驗環境，引導學生對實驗過程的細節觀察和環境把握，從而使學生的學習效果和課堂質量得到提升。同時，教師在實驗過程的講授中，還應對實驗的細節展開詳細、有效的解說，使學生了解其實驗的器具和應用特點，加深學生對實驗儀器的了解程度。如在“種子中含有水分嗎？”的實驗演示中，我利用線上平臺的便利條件，構建以“種子是否含有水分”為主題的課堂環境，強調其實驗的目的和探究方向。在具體的實施過程中，我將攝像頭對準實驗道具和操作平臺，并對其進行一一介紹和注意事項，如試管夾要夾在試管口近端、試管要干燥等，保證其實驗細節的有效性。隨后，在實驗過程中，我還考慮到學生容易出現的錯誤點，如試管傾斜，受熱不均勻等，及時進行提醒和引導，確保實驗過程的正確性與安全性。在不斷烘烤的過程中，學生逐漸發現試管壁上出現小水珠，都紛紛打字發彈幕說明種子中還有水分。通過對實驗環境和細節的引導，不僅使學生的學習效果和課堂質量得到提升，還使學生對實驗的細節把握產生積極的理解，從而增強學生的學習能力。

2、注重生活引導，強化認知體驗

科學知識大多來源于日常生活，最終也將服務于實際生活之中，將生活中的實例導入課堂教學之中，有助于提升學生的學習興趣和參與熱情，更易于學生對課堂知識點的理解和掌握。同時，將生活實例與科學知識相結合，還可以有效培養學生自主學習、自我探究的學習習慣，增強學生的學習意識。因此，在線上實驗教學活動中，教師可以將生活中的實例引入到線上教學之中，以學生熟悉的生活場景為載體，引導學生對實驗內容的探究興趣，從而使學生的理解能力得到提升。如在“四季形成”的實驗演示中，為了使學生更好的理解四季形成規律和發展狀態、掌握地球公轉的關系，我將生活中季節變化和二十四節氣的計時方式引入到實驗教學之中，并利用線上教學實時連麥的優勢，與學生展開互動，組織學生討論與節氣有關的四季變化或對生活的影響，如立春、立夏、立秋、立冬的含義;小滿、芒種的含義;反應天氣現象的節氣有哪些等，從而強化學生對四季成因及繞日公轉的認知體驗。

3、預設實驗問題，增強探究心理

課堂問題是有效教學的重要組成部分，對學生的學習效果和基礎理解起到鞏固、提升的作用。同時，在實驗教學過程中，以預設問題的方式，還可以激發學生對實驗活動的探究心理，使學生的主觀意識與實驗探究得到有機結合，增強學生的學習能力。因此，在線上實驗教學活動中，教師可以根據實驗內容，預設實驗問題，把握學生的學習方向和思考重點，充分發揮學生的主體作用，實現學生自我發展的教育目標。如在“二力平衡”的實驗演示中，我所要實驗研究的對象是塑料板兩邊繩子受到的拉力關系。考慮到實際教學的環境和學情因素，我提前預設相關的實驗問題，并讓學生展開思考和探究。問題一：在兩邊繩套上掛不等重的鉤碼，塑料板還能靜止嗎？問題二：在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，塑料板將會怎樣？問題三：在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，并將塑料板向下移動，結果會怎樣？通過實驗問題的預設，不僅使學生的線上學習能力得到提升，還使學生對該實驗多視角的分析產生能動效應，增強學生的思維能力。

綜上所述，通過對實驗環境的構建、生活策略的引導、實驗問題的預設，不僅使學生線上學習的質量和效率得到提升，還使學生對實驗教學的過程和結果得到有效的理解，從而促進學生綜合能力的良性發展。此外，注重學生對實驗過程的判斷和預設，并以探究性的方式和思維模式，增強學生對實驗結果的探究心理，進而培養學生良好的思維習慣和學習能力，這對實現學生自我發展的目標起到十分重要的意義。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的發展本質入手，不斷創新教學細節、優化學生的學習方式，使學生的主觀意識得到有效滲透和發展，從而為學生的教育成長打下堅實基礎。

參考文獻

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