探析如何“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教育教學(xué)思路轉(zhuǎn)變

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的日益深化，社會(huì)對(duì)教育變革的需求也越來(lái)越迫切。而這一變革最直接的切入點(diǎn)，即是課堂教學(xué)方式的改變。新課程的理念倡導(dǎo)，要“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，當(dāng)今聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式等，無(wú)一不體現(xiàn)了這一精神實(shí)質(zhì)。作為一名農(nóng)村教師，如何立足現(xiàn)有條件，以突破當(dāng)前傳統(tǒng)低效的課堂模式為突破口，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，成為我們的迫切要求。我們所任教的是一所郊區(qū)初級(jí)中學(xué)，學(xué)校很難為教師搭建開(kāi)闊的平臺(tái)，校外研修機(jī)會(huì)也相對(duì)較少;，忙碌的學(xué)校日常工作，科研功底的薄弱、理論學(xué)習(xí)的匱乏，都對(duì)一線教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)能力都極為不利。德教育家第斯多惠認(rèn)為，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人;教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人;教師只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我教育，才能誠(chéng)心誠(chéng)意地去教育學(xué)生 。通過(guò)“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式的嘗試，有利于促使研究者自身立足于自己的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：新課程;教育;教師;學(xué)生

一、研究目標(biāo)：

1.通過(guò)文獻(xiàn)查閱，梳理在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“引導(dǎo)自學(xué)”課型的教學(xué)策略。

2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，梳理學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和訴求，尋找“引導(dǎo)自學(xué)”課型的關(guān)鍵突破口。

3、探索“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂教學(xué)方式，突破原有“以教師講為主”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，形成引導(dǎo)自學(xué)的課堂教學(xué)模式，并積累相關(guān)教學(xué)案例。

4.嘗試通過(guò)“實(shí)踐——反思”取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，提升教師課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、研究的方法與過(guò)程：

（一）前期工作：

1、文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究。梳理在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“引導(dǎo)自學(xué)”課型的教學(xué)策略。借助問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式，梳理學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和訴求，尋找“引導(dǎo)自學(xué)”課型的關(guān)鍵突破口。

2.探索“引導(dǎo)自學(xué)”的課型的實(shí)施策略。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的本質(zhì)特征是“一個(gè)中心，兩個(gè)基本原則”：“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生自學(xué)為中心;“兩個(gè)原則”，一是引導(dǎo)和自學(xué)相輔相成的原則。二是“引導(dǎo)自學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)的“常式”與“變式”有機(jī)結(jié)合的活用原則。這些基本理念需要通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐才能落到實(shí)處。本研究試圖借鑒已有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，探索引導(dǎo)自學(xué)的方式、途徑和有效策略。

3.形成具有數(shù)學(xué)組特色的“引導(dǎo)自學(xué)”課型，積累成功的教學(xué)案例.撰寫(xiě)教學(xué)反思和總結(jié)報(bào)告，通過(guò)“實(shí)踐——反思”的方式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并在此研究過(guò)程中，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）研究的方法與過(guò)程

1.研究的準(zhǔn)備階段：深入鉆研和梳理當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革相關(guān)理論與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，闡明在當(dāng)前新課程的背景下，嘗試“引導(dǎo)自學(xué)”課型的重要意義。通過(guò)設(shè)問(wèn)、練習(xí)等梳理學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和訴求，尋找“引導(dǎo)自學(xué)”課型的關(guān)鍵突破口，明確“引導(dǎo)自學(xué)”課型的基本教學(xué)規(guī)范和實(shí)施策略。

比如在《合并同類(lèi)項(xiàng)》這節(jié)課中我們首先設(shè)計(jì)了自學(xué)課本第12頁(yè)至13頁(yè)“你贊同小明小麗的想法嗎？”，思考“問(wèn)題”中的內(nèi)容，理解同類(lèi)項(xiàng)的定義，并配合對(duì)應(yīng)的練習(xí)

練習(xí)：下列各題中的兩個(gè)項(xiàng)是不是同類(lèi)項(xiàng)？

在這個(gè)過(guò)程中老師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方向然后配以練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)同類(lèi)項(xiàng)理論的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行概括總結(jié)出具體辨認(rèn)同類(lèi)項(xiàng)的簡(jiǎn)單步驟，上升到理解層面，整個(gè)過(guò)程老師采取層層升入遞進(jìn)的提問(wèn)方式幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

2.在實(shí)施過(guò)程中，也要注意課前自學(xué)內(nèi)容的選取，適當(dāng)?shù)倪x取也會(huì)使課堂教學(xué)有效。（1）定量，課前自學(xué)的內(nèi)容量要少而精，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住知識(shí)的關(guān)鍵，重點(diǎn)，難點(diǎn)與本質(zhì)，歸納設(shè)計(jì)課前自學(xué)的內(nèi)容，如在《公因數(shù)與最大公因數(shù)》布置課前自學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，第一，如何求12和30的因數(shù)。第二，如何對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分，兩個(gè)問(wèn)題概括出了這節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）難易適中，課前老師要做好充分準(zhǔn)備，查好資料，可以適當(dāng)做些提示，規(guī)避他們?cè)谧詫W(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。

3.研究的實(shí)施階段：在研究過(guò)程中，主要開(kāi)展了以下方面的工作。（1）以自己所帶兩個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，嘗試在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例。（2）課題研究與組內(nèi)教研活動(dòng)相結(jié)合，有針對(duì)性地開(kāi)展組內(nèi)“引導(dǎo)自學(xué)”研討課，開(kāi)展教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家教師參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)上課教師的自我反思，凝聚集體智慧，有效推進(jìn)課題研究（3）開(kāi)展相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)楊思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式的了解與學(xué)習(xí)。（4）課題組成員積極撰寫(xiě)課例研究報(bào)告，分享、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.研究成果總結(jié)與反思

在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，收集整理各類(lèi)材料，加以深化和綜合提升，探索并初步總結(jié)出“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)施路徑和有效經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的主要成果 ：

1、研究初期：在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)“引導(dǎo)自學(xué)”模式相關(guān)理論的文獻(xiàn)綜述;在調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，形成了問(wèn)卷分析報(bào)告，梳理了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和訴求，明確了“引導(dǎo)自學(xué)”課型的關(guān)鍵突破口，在于還思考的時(shí)間、空間、和機(jī)會(huì)給學(xué)生，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入積極的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、研究中期：以課堂教學(xué)方式變革為抓手，以集體教研為平臺(tái)，開(kāi)展了多樣化的教學(xué)實(shí)踐和反思活動(dòng)，課題組取得了各類(lèi)成果：（1）關(guān)珊老師多次執(zhí)教組內(nèi)、校內(nèi)展示課，課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討，學(xué)生學(xué)的投入，教師引導(dǎo)高效，展示課獲得專(zhuān)家好評(píng)，關(guān)老師也于2016年晉升為數(shù)學(xué)高級(jí)教師。（2）數(shù)學(xué)組教師們積極執(zhí)教研討課，撰寫(xiě)多篇教學(xué)課例和教學(xué)反思，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，數(shù)學(xué)組教學(xué)成績(jī)獲普遍認(rèn)可與好評(píng)。

3、研究后期：對(duì)課題開(kāi)展以來(lái)的研究工作進(jìn)行了整理和反思，形成了多篇優(yōu)秀課例，形成了我校自身的校本資源。同時(shí)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，進(jìn)一步了深化對(duì)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)踐成效：

1.提高了學(xué)生自學(xué)的興趣，通過(guò)自學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注重以生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提高。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生初步養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。通過(guò)自學(xué)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，極大的提高了課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的效率。充分的自學(xué)大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，為將來(lái)探究科學(xué)，獲取新知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)生自學(xué)能力得到發(fā)展，自學(xué)要求學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀和思考新知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐訓(xùn)練，加快了學(xué)生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。一部分學(xué)生在課前通過(guò)和別人交流、探討，也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生預(yù)習(xí)能力得到發(fā)展。使學(xué)生在課內(nèi)能消化所學(xué)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，放飛自我潛能。

五、總結(jié)

創(chuàng)新價(jià)值。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，也就是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前先有自己的思考和想法，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，踐行了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)觀念。在具體的教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問(wèn)題。端正教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)水平。老師可以請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并提出相關(guān)問(wèn)題，課堂上老師要合理解決學(xué)生的疑問(wèn)?？梢酝ㄟ^(guò)合作探究的方式，先請(qǐng)學(xué)生自主解決問(wèn)題，對(duì)于較難的問(wèn)題，老師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)，給予相關(guān)解答，解決學(xué)生的疑問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇] 巴班斯基主編：張定璋、高文譯：《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》，教育科學(xué)出版社2001年版

[2][蘇] 巴班斯基著：吳文侃等譯：《論教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社2001年版

[3]施良方，崔允漷主編：《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社1999年版

[4]余文森等著，《有效敎學(xué)的案例與故事》，福建教育出版社， 2008年8月

[5][蘇] 巴班斯基主編：張定璋、高文譯：《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》，教育科學(xué)出版社2001年版

[6][美]約翰·杜威著，姜文閔譯：《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》，人民教育出版社2005年版

[7][美]R·M·加涅著;皮連生，王映學(xué)，鄭葳等譯;《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社1999年11月第1版