名師工作坊推進小學數學骨干教師隊伍構建典型案例研究

李兆蘭

摘 要：名師工作坊是同一學科領域的幾位名師共同組成的、集教學研究和培訓等職能與一體的教師教學教研合作共同體。它為教師自我提升與自我發展提供了新的平臺。本文將以扶綏縣小學數學名師工作坊為例，具體對名師工作坊在當前小學數學骨干教師隊伍構建中的現狀進行分析。

關鍵詞：名師工作坊;小學數學骨干教師;案例

目前，我國基礎教育正在進行著新一輪的教育改革，教師作為教學改革的主要動力，其質量與數量將代表著我國教育的整體水平，也影響著我國今后的教育發展。骨干教師是教師隊伍中的代表，除了像其他教師一樣具備著充實的知識之外，還具有不斷更新的教育理念和全新的教學方法。名師工作坊是骨干教師隊伍構建的有效方式，在提升廣大教師的教學能力和水平方面有著積極的促進作用。

一、名師工作坊概述

1.名師工作坊簡介

名師工作坊是一個學習組織，它由一個坊主和幾個帶頭人作為團隊，加上其他專業教師構成骨干教師團隊。名師工作坊的建設既可以是學校內部選拔組成的學習團隊，也可以建立縣級或是市級的工作坊。無論是哪種類型的工作坊，其組內的成員都應該是程階梯分布的，教學水平和教學情況大體相同，具有同質性，以此保證工作坊中研修工作具有針對性和有效性，便于骨干教師的培養與能力的提升。同時，工作坊成員之間還要有明顯的異質性，指個性、優勢有所不同，以便實現教師之間的相互促進和相互提升。

2.名師工作坊建設的主要目的

（1）培養名師

從名字中我們不難看出，名師工作坊就是一種以名師作為主要依靠的教師培訓模式。其核心就是要有一名具有組織、引導和促進作用的高水平教師。一方面，這名教師要發揮自身的輻射效應，讓更多的教師參與到名師工作坊中。另一方面，該教師還要將自身豐富的教學經驗和實踐經驗傳遞給其他教師，以此培養更多的名師，提升整個工作坊中名師的數量與水平。

（2）促進教師專業化發展

教師的專業化發展指教師教學技能、教學知識的發展，這是教師自身不斷成長、教學技能不斷提升的必然途徑。而實現教師專業化成長的關鍵就是要接受在職培訓。名師工作坊為一線工作的教師提供了一個有效的學習平臺，讓他們可以在工作的同時接受到系統、完善的教學訓練，了解其他教師的有效教學方法，提升自身的教學水平。

（3）形成品牌效應

在名師工作坊的建設和發展過程中將通過連鎖效應培養出更多的骨干教師，或是形成更多具有潛力的骨干教師資源，以此優化整個區域中的教師質量，形成獨有的名師工作坊品牌效應，增加教師培訓的方式。

二、扶綏縣小學數學名師工作坊的主要運作模式

縣級名師工作坊的建立是推動縣域教師發展的有效方式，具有突出的專業性和組織性的特點。扶綏縣小學數學名師工作坊在成立之后，通過對教師的培訓不僅僅實現了工作坊中教師水平的提升，更是影響到了整個扶綏縣區域內的教師素質。扶綏縣小學數學名師工作坊是以縣教研室為核心所建立的，包含其他骨干教師共30余人，其日常工作涉及到了理論教學、課堂實踐和課題研究等多個方面，對于推動扶綏縣教師發展起到了積極的促進作用。

1.以培養名師為目標組建工作坊

小學數學名師工作坊在坊主老師的帶領下，工作坊中的教師都得到了優質教師的正確指導，實現了潛能的發掘，為自身的發展打下了良好的基礎。

2.通過不斷實踐探究提升教學水平

課堂是教學的主要陣地，任何教學創新和教學發展都要在課堂中進行實踐。名師工作坊通過交流課、示范課、競賽課等多種方式來進行了教學的實踐探究，開展課堂的診斷與分析。同時，還通過邀請專家教授開展專題講座、科研指導等活動為工作坊中的教師成員提供理論支持，幫助他們分析并解決教學中的問題。在活動結束之后，工作坊中的成員將會進行研討和評議，對活動過程、環節和內容進行反思，并形成專題報告或是案例研究，實現自我研修、自我反思，以此達到教師水平的階段性提升。

3.利用課題研究推動教學研究

課題研究是提升教師素養，推動教師發展的關鍵。工作坊中的每一名教師都參與到了課題的研究，并有著自己的研究方向，希望能夠以此讓每一個教師都承擔起相應的課題研究職責，找到自己的興趣點，實現由經驗型向專家型的轉變，提升自己的科研能力。

三、扶綏縣小學數學名師工作坊的成果及反思

名師工作坊的創建目標就是要培養更多的骨干教師，推動教師隊伍的建設，擴充基層優秀教師力量，為教育的發展和變革提供有力的條件。下面，我們將對扶綏縣小學數學名師工作坊成立以來的成就和存在的問題進行簡要分析。

1.實現了教師資源的整合，推動了教師專業水平的發展

名師工作坊的創建為一線教師提供了學習與交流的場所，通過引導、培訓、專題探究等多樣化的方式實現了教師資源的整合，滿足了教師發展的需求，讓教師專業化水平的提升成為了可能。在這些互動式或是傳輸式的培訓方式下，工作坊為扶綏縣提供了更多優秀教師資源，讓這些教師由過去普通的教書匠轉變成為符合現代化教育需求的骨干型優秀教師。

2.為集中培訓提供了課程，符合當地教育發展的需求

名師工作坊在教師培訓中會結合本地的實際情況，選擇符合教師實際許多和教學特點的方式。扶綏縣隸屬廣西壯族自治區崇左市，總人口數量為40.18萬人，全縣有普通中學15所，中等職業教育學校1所，小學97所，特殊教育學校1所，在校生共五萬余人，在職教師為3700余人。由此可以看出，扶綏縣的學生數量較多，對教師數量和水平的需求較大，這就為工作室開展教師培訓提供了外部的驅動。扶綏縣小學數學名師工作坊中的骨干成員都來自于一線，熟悉當地的整體教育特點，能夠及時了解到教育的發展和需求，并通過培訓來解決教育中的現實問題，為教師水平的提升提供了內在動力。

3.通過骨干教師帶動作用，實現骨干教師資源的均衡化

與大中城市相比，扶綏縣的教師資源處于明顯的劣勢，通過名師工作坊的創建可以最大程度的優化當地教師資源，實現骨干教師資源的均衡化發展。在工作坊的影響下，參與培訓的教師在回到自己的工作崗位后必然會影響到自己身邊的每一個人，以此輻射整個基層。扶綏縣小學數學工作坊自建立以來在理論、實踐和課題方面都做了許多的工作。2018年10月，借助“奧鵬教育”集中培訓項目，名師工作坊成員與學員師徒結對進行磨課與評課交流，老師的專業技能得到了大幅度的提升。2019年4月，名師工作坊指導老師鐘旻芬參與了未來城小學課題的中期報告，指明了課題的研究方向。2018年9月26日在新寧二小開展“名師引領 提高賽技”活動，為了使參賽選手能在崇左市教學技能大賽取得更好成績，縣名師工作坊名師團隊對參賽選手黃金興老師作賽前指導。2019年9月19日，在扶綏縣實驗學校報告廳開展“名師引領，提高賽技”為主題的縣小學數學名師工作坊研習活動，對參加崇左市教師技能比賽的選手李玲娟老師進行有效指導，形成經驗總結;對陸永華老師參加“名師新課堂”區級展示課進行打磨，使展示課更加生動精彩。除此之外，成員們先后獲數學比賽全區一等獎一次，二等獎一次，市級三等獎一次，縣級一等獎一次，所制作的課件、微課獲得各級別的獎勵四次，對于提升我縣小學數學骨干教師教研能力、學習效率和業務素質等方面有著明顯的提升，教學能力也隨之加強。

4.工作坊中主要存在的問題

名師工作坊作為骨干教師隊伍創建的有效方式，除了會受到自身教師發展和培訓模式的影響之外，還會受到外部和內部條件的限制。從外部方面來看，當前工作坊的影響范圍被局限在縣城內部，不利于高層次骨干教師與其他區域高水平教師的交流與合作。從內部方面來看，工作室中的教師學段覆蓋面較窄，教師自身缺少系統性的科研經驗，影響著最終的培訓水平。

總之，名師工作坊是推動骨干教師隊伍構建的有效途徑，想要讓教師在工作坊的影響下快速成長，工作坊就必須要在實際情況下不斷改變培訓方式，尋找新的途徑與思路，全面提升工作坊成員水平，實現其全面發展。

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