低年段數(shù)學(xué)“閱讀能力”的培養(yǎng)策略

徐靖

摘要：閱讀是學(xué)生獲得新知的主要手段，是發(fā)展思維能力的重要途徑。在小學(xué)階段，閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)能力，同樣也是最關(guān)鍵的一種學(xué)習(xí)能力，它直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低以及學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，具備良好的閱讀能力是發(fā)現(xiàn)問題的前提和解決問題的保障，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;解決問題;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

低年段學(xué)生識(shí)字量少，理解能力差，這些都造成了學(xué)生不會(huì)數(shù)學(xué)地讀題而導(dǎo)致題目做錯(cuò)。我將圍繞“明確解題要求”“抓住解題細(xì)節(jié)”以及“緊扣解題核心”這三個(gè)方面談?wù)劦湍甓螌W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、明確解題要求

例如，蘇教版教科書一下P2“想想做做”的第1題。

1.先圈一圈，再計(jì)算

一年級(jí)的學(xué)生看到這道題目時(shí)，有些可能會(huì)只看到12-9和16-9這兩個(gè)算式，立馬就去算出它們的答案，而忽視要在小棒圖中先圈一圈這個(gè)要求。這就說明學(xué)生沒有看清題目一共有幾個(gè)要求。所以在學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行讀題，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地讀題。如教學(xué)中我先讓學(xué)生把題目讀兩遍，第一遍讀的時(shí)候要進(jìn)行讀題指導(dǎo)，讓學(xué)生的手跟著教師的手，指著題目，讀一個(gè)字手指移動(dòng)一個(gè)字，然后讓學(xué)生“先圈一圈（重音），再計(jì)算（重音）”，這樣學(xué)生會(huì)明白哪些是關(guān)鍵詞，就會(huì)將關(guān)鍵詞圈出來。第二遍讀的時(shí)候?qū)W生自然會(huì)根據(jù)第一遍讀的時(shí)候找到的關(guān)鍵詞想到這道題目有幾個(gè)要求，然后思考如何進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)生掌握了讀題方法，以后在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，就不會(huì)立即下手寫答案而漏掉了題目中的其他要求。所以，教師要在學(xué)生做題目過程中引導(dǎo)學(xué)生圈畫明確解題要求，逐步養(yǎng)成會(huì)讀題的好習(xí)慣。

二、把握解題細(xì)節(jié)

（一）符號(hào)中理解“運(yùn)算意義”

例如，蘇教版教科書二上P28第3題。

4xl=? ? 2x2=? ?3x2=? ?4x4=

4+1=? ?2+2=? ?3+2=? ?4+4=

這道題目一共設(shè)置了4組題目，不難發(fā)現(xiàn)每一組題目上下兩道題都是數(shù)字相同，但是運(yùn)算符號(hào)不同，上面是乘法，下面是加法。學(xué)生計(jì)算后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這四組題目有的答案是相同的，有的答案是不相同的。因此，在教學(xué)這道題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生按順序讀題，再啟發(fā)學(xué)生說一說每組題目上下兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生開始計(jì)算，計(jì)算好后同桌之間相互交流有什么發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生在計(jì)算和交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)每組題目一旦符號(hào)變了，運(yùn)算意義發(fā)生變化，即使數(shù)字相同，結(jié)果可能也會(huì)發(fā)生變化。這樣學(xué)生更加能體會(huì)到看清運(yùn)算符號(hào)的重要性，才會(huì)重視要看清運(yùn)算符號(hào)，這樣才能計(jì)算正確，同時(shí)也能提高自己的觀察能力。

（二）單位中培養(yǎng)“空間觀念”

例如，蘇教版教科書二上《厘米和米》的課后習(xí)題。

在圓圈里填上<、>或=

2米○20厘米 80厘米○0100厘米 3米○30米

l米○100厘米 5厘米○4米

80米○8米

教材設(shè)置這樣的一道題，不僅是考查學(xué)生是否掌握厘米和米之間的單位換算的方法以及對于厘米和米之間的長度大小的比較，更是要讓學(xué)生明白看清單位名稱的重要性，從而形成相應(yīng)的空間觀念。比如2米○20厘米這道題，有些學(xué)生只看到了2小于20，直接就填了小于號(hào)，根本沒有注意到前后單位名稱不一樣，一個(gè)是米，一個(gè)是厘米。所以，教師應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，把每道題的單位名稱圈出來，比如這道題就應(yīng)該把米和厘米圈出來，從而發(fā)現(xiàn)兩者單位名稱不一樣，不能直接進(jìn)行大小的比較。這個(gè)時(shí)候，就要將2米換算成200厘米，然后再進(jìn)行大小的比較。再比如3米和30米這道題，有的學(xué)生有很好的換算意識(shí)，立馬就將3米換算成300厘米，然后錯(cuò)以為300大于30。這也是由于沒有認(rèn)真讀清前后單位名稱造成的。像這道題前后單位名稱一致，這是相同長度單位之間的大小比較，不需要進(jìn)行單位的換算，直接比較前面的數(shù)就行了。因此，讀題時(shí)單位名稱圈出來，可以有效提醒學(xué)生前后單位名稱是否一致，需不需要單位換算，從而養(yǎng)成“看”清單位的習(xí)慣，也能進(jìn)一步在比較中增強(qiáng)長度的空間觀念。

（三）圖片中滲透數(shù)量關(guān)系

例如，蘇教版教科書二上P38第9題。

這道題一共設(shè)置了兩幅圖，用算式求出蘋果的總量。看似兩幅圖一樣，實(shí)際卻設(shè)計(jì)了一個(gè)陷阱，因?yàn)閮煞鶊D的蘋果數(shù)量是不一樣的，那么數(shù)量關(guān)系也就不一樣，列出的算式可能也就不一樣。所以這道題雖然沒有一個(gè)文字，但卻要求學(xué)生能夠認(rèn)真“讀”圖，將圖中的意思用語言表達(dá)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先“讀”圖，然后認(rèn)真數(shù)清楚每幅圖中左右兩盤蘋果的具體數(shù)量，緊接著在每盤蘋果的上面標(biāo)上相應(yīng)的蘋果數(shù)量。比如在第一幅蘋果圖中，左盤蘋果標(biāo)上“5個(gè)”，右盤蘋果也標(biāo)上“5個(gè)”;同樣在第二幅圖中，左盤蘋果標(biāo)上“5個(gè)”，右盤蘋果標(biāo)上“4個(gè)”。緊接著提問學(xué)生;“觀察兩幅蘋果圖的數(shù)量，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？你有什么想提醒大家的嗎？”學(xué)生在對比和比較中會(huì)明白第一幅蘋果圖，由于兩盤蘋果數(shù)量一樣，因此可以用部總關(guān)系列加法算式5+5=10個(gè)，也可以用份總關(guān)系列乘法算式2x5=10個(gè)來求出總數(shù)。而第二幅圖蘋果圖，由于兩盤蘋果數(shù)量不一樣，就導(dǎo)致只能利用部總關(guān)系列加法算式求出總數(shù)4+5=9個(gè)。因此認(rèn)真讀“圖”，不僅可以讀出題目中的“陷阱”，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生對于部總關(guān)系和份總關(guān)系的理解。

三、抓住解題核心

（一）整理相關(guān)條件

例如，蘇教版教科書一下P49第5題。

商店里有一批傘，3天賣出54把，還剩5把。這批傘原來有幾把？

這道題一共有3個(gè)條件，分貝是“3天”“賣出54把”以及“還剩5把”。

學(xué)生讀完這道題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題有3個(gè)條件，那就需要整理?xiàng)l件，排除與問題無關(guān)的條件。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀題，一邊將每個(gè)條件的單位名稱圈出來，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“賣出54把”和“還剩5把”這兩個(gè)條件的單位名稱都是“把”題，問題中“這批傘原來有幾把”單位名稱也是“把”，而“3天”這個(gè)條件的單位名稱卻是“天”，這樣就可以整理出與問題相關(guān)的兩個(gè)條件，從而去除多余的條件“3天”，可以畫一個(gè)符號(hào)將它去除。所以圈出條件和問題，能幫助學(xué)生整理相關(guān)條件，去除無關(guān)條件，正確分析出數(shù)量關(guān)系，從而解決問題。

（二）抓住中間問題

例如，蘇教版教科書二下P83第11題。

一輛從南京開往上海的列車共有620個(gè)座位，其中一等座61個(gè)，其余都是二等座。列車出發(fā)時(shí)有498位乘客乘坐二等座，二等座還有多少個(gè)空座位？

這道題由于條件較多，對于學(xué)生理解其中的數(shù)量關(guān)系有點(diǎn)困難。那么就需要學(xué)生找到這道題的中間問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生有變化的讀題，從而找出中間問題。

教師要讓學(xué)生讀題時(shí)把“剩下的都是二等座”這個(gè)條件用重音讀出來，那中間問題“一共有多少個(gè)二等座”就自然而然出現(xiàn)了。這樣就可以先求出一共有多少個(gè)二等座，再求出還有多少個(gè)空座位。所以，要讓學(xué)生通過有變化的讀題，找到題目中的中間問題，這樣就可以正確分析數(shù)量關(guān)系，從而解決問題。

四、結(jié)語

總之，在低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給予學(xué)生讀題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地讀題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)提升的‘金陽文化課程化實(shí)施研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/43）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)桃.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2014（12）.

（責(zé)編 楊菲）