讓微課走進初中化學課堂

胡婷

摘要：在初中化學課堂教學中，應用微課教學模式對于提升教學質量、培養學生化學學科核心素養具有重要意義。本文首先對初中化學課堂教學現存問題進行分析，然后針對問題產生的主要原因，結合作者實際教學經驗，提出幾點讓微課走進初中化學課堂的教學策略。希望可以借此文和業內人員展開有效交流，以促進初中化學教學水平得到共同提升。

關鍵詞：微課;化學課堂;教學策略

在新課改背景下，培養學生化學學科核心素養、促進學生綜合發展已經成為初中化學學科教學主要目標，但就目前來看，在我國初中化學學科教學過程中，依然存在一些教學問題。微課具有短小精悍、易于傳輸、使用方便、針對性強的特點，初中化學教師在課堂教學中應用微課教學模式，可以讓初中化學課堂教學問題得到有效解決，為教學目標實現做出貢獻。

一、初中化學課堂教學現存問題

在初中化學課堂教學過程中，當前存在的主要問題可以歸納為：

（一）教師教學模式單一

在我國部分初中學校中，化學教師教學模式單一的問題普遍存在，受傳統教學觀念影響，部分教師所采用教學模式主要為理論灌輸教學模式，這對于先進教學理念落實以及學生學習效果具有不利影響。

（二）學生學習困難

在初中化學教學過程中，部分學生存在生活經驗缺乏、學習基礎薄弱現象，化學學習活動開展存在一定困難。

（三）化學知識復雜

在初中化學教學階段，學生需要接觸抽象的化學概念與復雜的化學原理，與此同時，化學學科知識點具有較強網絡連接性，如酸、鹽、堿、金屬單質等內容均可發生相互反應，可能會讓學生學習思緒變得混亂，如果教師沒有為學生提供及時點撥，學生沒有找尋高效學習方法，就有可能對其化學學科學習效果造成不利影響。

在初中化學課堂教學中，教師積極應用信息技術，構建微課教學模式，可以讓學生突破課堂學習時間限制、地點限制，高質量開展自主學習活動，與此同時，微課教學模式應用可以讓教師解決化學實驗條件限制問題，保證化學教學內容、教學方法豐富性。

二、讓微課走進初中化學課堂主要策略

初中化學教師通過科學選題、教學設計、課件制作、視頻錄制等方法，可以完成微課制作工作，在具體錄制過程中，教師可以使用PPT課件與Camtasia Studio6.0錄屏軟件、超級錄屏軟件、電子白板錄制軟件或CS錄屏軟件等，微視頻時長約為10min，內容多為教學重難點內容。在微視頻制作工作完成后，教師可以在課前、課中或課后應用微課教學模式。

（一）微課在課前預習中的應用

在初中化學課堂教學過程中，應用微課可以讓學生高質量開展課前預習活動，在具體應用過程中，首先，初中化學教師應做好課標分析、教材分析與學生學情分析工作，在教材分析過程中，應挖掘教材中的重難點內容，在學情分析過程中，應重點考量學生當前化學基礎學習水平與學習興趣點;其次，初中化學教師應創建微課學習任務單，保證任務設置可以對學生學習起到引導作用。如在“我心目中的化學家——拉瓦錫”教學過程中，教師就可以將教學目標設定為幫助學生理解拉瓦錫測定空氣成分實驗作用、培養學生化學探究精神等，在創建微課學習任務單時，主要任務包含了解拉瓦錫對化學的貢獻、寫出測定空氣成分實驗實驗原理、寫下自身關于拉瓦錫科學研究態度的感悟等，在正式教學開始的前一天，教師將制作微視頻與任務單發送至班級QQ群、微信群中，讓學生在家進行自主學習，而在新課教學過程中，教師組織學生針對難以解決的學習任務及重難點知識內容進行討論交流，以提升整體課堂教學質量。

（二）微課在課堂教學中的應用

以CO2與NaOH溶液反應內容課堂教學為例，此類化學習題具有變化性特點，部分學生存在學習困難，難以找尋此類題型解題關鍵點，對此，教師可以針對教學重難點內容，完成微課視頻設計工作與學習任務單設計工作。在正式課堂教學中，首先，引導學生總結CO7與NaOH溶液反應變式題型，并開展分組實驗設計活動，幫助學生復習自身所學知識;其次，利用多媒體為學生播放微課視頻，并組織學生開展分析討論活動，在微課視頻中，其主要內容是教師總結實驗方案，在觀看視頻同時，應引導學生進行對比分析，并做到觀看、講解同時進行，讓學生思考每個實驗所涉及的不同原理與不同方法;再次，教師應為學生展示實驗題型，引導學生開展反饋練習活動;最后，教師應引導學生開展學習總結工作，讓學生說出這堂課學習的感受與收獲，保證學生掌握CO7與NaOH溶液反應內容知識與問題解決方法。

（三）微課在課后學習中的應用

學生課后學習效果對于初中生化學學習質量以及課堂學習質量具有直接影響，微課在課后學習中的應用流程可以歸納為：上傳微視頻、發布學習任務單一課前測試一巡視批改、發現錯誤點一新課教學一發表意見一課后練習。以“利用化學方程式計算”教學內容為例，首先，教師在課前向學生發送化學教學微視頻與針對學生層次設計的學習任務單，讓學生利用微視頻開展自主學習活動、查缺補漏活動;其次，在正式課堂教學中，教師可以針對不同層次學生制作課前小測驗題目，對學生測驗結果進行檢測，如“H-l，0-6，計算水的相對分子質量及水中氫氧元素質量比”等，教師可以針對學生習題完成情況進行當場批改，明確學生現存學習問題，并開展針對性教學講解工作;最后，在課堂教學工作完成后，向學生發布課后學習任務單與微視頻，讓學生針對學習疑難點開展課后自主學習活動，與此同時，教師利用互聯網溝通媒介，與學生進行溝通交流，幫助學生答疑解惑。將微課應用在學生課后學習活動中，對學生課后自主學習質量提升以及學習困難問題解決起到積極影響，進而培養學生化學學科核心素養、促進學生綜合發展。

三、結語

綜上所述，教師教學模式單一、學生學習困難以及化學知識復雜的問題在我國初中化學教學中普遍存在，初中化學學科教師通過制作教學微視頻、設定層次化教學目標、組織討論交流活動、及時答疑解惑等方法，可以讓微課在初中化學課前、課中以及課后得到有效應用，進而提高初中化學學科教學質量。

參考文獻：

[1]王萌.微課在初中化學教學中的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2020（1）.

（責編張欣）