核心素養背景下小學音樂高效課堂構建策略探究

陸曉妮

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養的培養已成為教育界的共識，小學音樂的核心素養主要以音樂體驗為教學核心。培養全面發展型人才越來越被社會各界所關注，人們也越來越重視小學音樂的教育。音樂是一門藝術，小學音樂的啟蒙教育可以培養學生的審美能力、藝術細胞、音樂美感促進學生的全面發展。小學階段是對學生進行核心素養教育的重要時期，對學生未來各種素質能力的培養形成具有極大的影響。因此，在現代小學教育中需要加強對音樂課程的重視，在對學生適當的理論知識講解的同時，還要注重學生的音樂文化素養、學習能力以及道德品質等多種核心素養的培養，讓學生獲得豐富的音樂體驗，綜合性地提升學生個人的發展潛能。

一、核心素養的內涵以及核心素養基于高效課堂的要求

核心素養主要指的是那些學生具備的、能夠適應社會發展需要、適應學生終身發展的關鍵能力和必備品格，不僅對于學生的家國情懷、社會關愛和個人修養提出了要求，而且對于學生的創新實踐、合作參與和自主發展進行了關注。核心素養是可以維持、可以塑造、可以培養的。

核心素養的重要內容和目標就是強化高效課堂的構建。高效課堂主要指的是在有限的課堂時間內努力讓學生實現最大學習效益的獲取;從根本上強化學生課業負擔的減輕，將學生學習知識、探究問題、創新創造的潛能充分挖掘出來，對于教師學生加班加點的疲勞戰術進行根本性的改變，努力達成事半功倍的效果。高效課堂的構建，不僅體現在學生在課堂中的主體地位上，而且還包括教師如何科學引導、精心設計、創設情境為學生的學生提供指導引導、搞好服務輔助上，進而讓學生更加積極主動地投入和參與到學習過程之中，實現學生學習主觀能動性的充分發揮，強化學生知識體系的理解把握和自主內化。

二、核心素養背景下小學音樂高效課堂構建有效性策略

1.強化學生音樂感能喚醒，構建小學音樂聯覺化高效課堂。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”意思就是如果授之以魚盡可以供一個人一餐所需，而授之以漁則可以讓一個人終身受益。因此，在教育教學中教師不僅應當注重傳授學生應知應會的知識內容，還要幫助和引導他們實現學習本能的煥發、學習方法和技巧的提升。在小學音樂教學中教師應當對學生音樂學習本能進行激發和引導，讓小學生更加主動積極地進行音樂的學習，而最有效的途徑就是借助感官器官，讓小學生進行充分的觸、視、動、聽等，并盡可能地讓他們將這些感覺連接起來形成聯覺。基于此，小學音樂教師應當摒棄傳統以往的以培養小學生“雙基”為主要目的的教學模式，而應當強化對學生獨立人格的尊重、學生之間存在個體差異的正視，將教學宗旨定位于學生個性化發展上，特別是要將音樂學習的方法和舉措傳授給學生，讓他們在有限的40分鐘課堂內獲取更多的知識內容。比如，在進行《獅王進行曲》一首曲目的教學中，在讓學生聆聽音樂的過程中，應當盡可能地將對比的音樂手段應用其中，讓學生對于音樂旋律的強弱進行充分感受：樂曲中獅王吼叫的次數是多少？應當如何對獅王吼叫進行科學的模仿，有的學生站起來主動地對獅子走路的姿勢進行模仿，而且在獅子吼叫的過程中將身體的搖晃充分加入其中，這樣就實現了學生基于音樂聯覺反應的全面提升。

2.強化學生音樂技能培養，構建小學音樂趣味化高效課堂。興趣是一個人學習探究的不竭動力。在小學音樂教學中教師應當在教學組織和設計的精準化上下功夫，使之最大限度地將學生學習探究興趣調動起來。比如，在進行《老爺爺趕鵝》一首曲目的教學中，在課堂開始部分教師可以組織和帶領學生對于《詠鵝》這首歌曲進行表演，在歡快律動的引領下，小學生就能夠帶著興趣投入到課堂學習之中。之后教師可以設計“與大白鵝互相問好”這一環節，先讓學生將節奏讀準，再努力讓學生將旋律唱準，最后指導小學生開展“問好”的輪唱練習。由于這首曲目的旋律較少、僅有四節，學生們很快就實現了輪唱技能的掌握，這樣也為本首曲目的教學奠定了堅實的基礎。在歌唱學習中，教師可以組織運用模仿趕鵝、分組唱、分段唱、分句唱等多種形式的律動演唱，強化小學生學習和表現欲望的激發，讓他們對曲目的旋律進一步掌握，幫助他們順利完成整首曲目的演唱表演，這樣不僅強化了學生讀譜能力和問題解決判斷能力提升，而且強化了小學生音樂經驗掌握，讓他們內心深處的感受更豐富、更快樂。

3.強化學生音樂素養提升，構建小學音樂創編化高效課堂。藝術的生命力在于創造，無論創造的成分有多少，只要在原有的基礎上有所發展和突破，就是創造的意義所在，也能夠讓創作者得到更深層次的發展與進步。基于此，教師還可以組織學生在課堂實踐活動中對于發聲物體和打擊樂器進行充分利用，讓他們對于自然界和日常生活中的各種音響進行探索，重點探究聲音的高低、音色、長短、強弱等，并且借助不同的音樂形式進行創編的實施。比如，在《聲音的強弱》的教學中教師可以利用小學生好奇、好動、模仿能力強的特點，借助課件對小鳥的叫聲、獅子的吼聲、打雷和下雨的聲音進行播放，讓學生對于聲音的強弱進行分辨，再引導他們借助鈴鼓、響板、三角鐵等打擊樂器對于音樂的強弱進行創編，這個過程中不僅實現了小學生對音樂力度變化的充分感知，還提升了他們基于音樂的感悟、思考和創編能力。

總而言之，從核心素養的角度出發，教師想要構建高效小學音樂教學課堂，首先要轉變自身的教學思想，從音樂課堂的方方面面進行核心素養能力的培養，在保證學生學習能力的情況下，綜合性提升學生的個人素質能力。在小學音樂教學中，教師應當強化學生音樂感能喚醒，構建小學音樂聯覺化高效課堂;強化學生音樂技能培養，構建小學音樂趣味化高效課堂;強化學生音樂素養提升，培養學生的自主學習探索能力，構建小學音樂創編化高效課堂。