“藝友制”思想引領下教師群體成長的組織形式研究

張浩

摘 要：“藝友制”是一種新的教育思想，這種思想融入到教師專業化發展、教育教學研究中，讓教師形成一種亦師亦友的關系。進而推動幼兒教師整體專業素質的提升，找準彼此差異，相互促進，共同發展?；诖朔N思想培養的幼兒教師，可以推動教師群體的全面發展，相互補充，以彼為鑒，科學發展。本文對于如何在“藝友制”思想下組織幼兒教師間的合作和交流，從而發展新型的師徒關系，做到“師徒共贏”等方面具有一定的參考價值。

關鍵詞：“藝友制”;群體成長;組織形式

幼兒教師是確保幼兒園教育教學工作順利完成的重要保證。幼兒教師優良的素養與能力非常關鍵，所以展開幼師培訓與教育工作刻不容緩。對此，文章以“藝友制”為切入點，對幼兒教師群體成長組織形式相關方面的內容進行概述分析。

一、“藝友制”概述分析

陶行知先生指出：學做師者有兩種方法：其一為師，其二訪友。相較于從師，與朋友交談會更加自然，效果也更加明顯。因此，為了成為一名合格的教師，與其他教師成為朋友是最好的辦法。所以，“通過朋友之方法教人做教師”是“藝友制”的重要理念。在此種模式下，“藝友”雙方內心都有強烈的成為優秀教師的想法，且職業意向非常明確。

二、“藝友制”思想引領下教師群體成長組織形式分析

1.組織教師群體學習，促進共同發展與進步

幼兒園統一安排與調配是傳統師徒結對的主要特征，師傅和徒弟都是事先規劃好的，然后彼此間進行結對計劃的簽訂，隨后師傅按照計劃定期跟蹤檢查徒弟的成長情況?；凇八囉阎啤苯逃枷?，確立了師傅與徒弟間亦師亦友的全新關系模式。少了師傅的嚴肅，少了徒弟的膽怯，甚至后來，師傅與徒弟變成了志同道合的摯友。在確立整個教師團隊學習體系后，讓師傅與徒弟共同學習和發展。例如，年級組、教研組課程審議、園本研訓、課題組活動等。在這其中，經驗豐富的老教師作為師傅，要將自身在工作中所取得經驗和教訓傳授給徒弟。例如，在課程審議中，哪些內容需要重點關注，哪些內容需要簡單處理，讓年輕教師在備課、準備課程中留下時間，將更多的精力投入到教育教學實踐中。對應的，年輕教師剛剛在校園中走出來，他們對一些先進教學設備和新型操作材料的應用比較嫻熟，所以他們可以將一些操作的經驗帶給老教師，讓其技術技能得到強化，豐富了自身的素養，這種亦師亦友的關系體系，有效的促進師徒間的合作和共贏。

2.設計多樣化的活動方式，讓教師們相互接觸，彼此促進

在“藝友制”思想引導下，為了組織教師學習，推動教師團體隊伍建設，我們需要嘗試組織多樣化的教學、活動模式，讓教師彼此間能夠有更多學習和接觸的機會，在群體范圍內讓教師間更好的學習和發展。例如，組織教師競賽活動，把教師分成若干個組別，活動的內容可以是《指南》和《綱要》的理論知識比拼、班級教學方法研討沙龍、多樣化技能展示等等。在活動中，讓各個教師都能夠有效的發揮出自身的特長和優勢，而有特長的教師都可以作為師傅幫助在這項技能中需要幫助的徒弟。例如，在某個團隊中，A教師比較擅長電腦等先進教學技術的操作，B教師比較擅長處理家長工作，C教師的鋼琴、舞蹈等幼教技能強。那么在教師隊伍中，讓每個教師都有自我展示和發展的機會的同時發揮他們的優勢，成立相應的小組，如：信息多媒體組、家長工作組、教師技能發展組等?；蛘哂變簣@在組織教師外出培訓回園后，讓他們總結學習中的經驗，互相分享，把自己學習到的東西和獨特的見解勇敢的分享給其他人聽，讓每個人都有進步和發展的機會和空間。這種亦師亦友的師徒關系，充分的發揮教師個人的特長，讓大家在交流和學習中思想得到碰撞，經驗得以交流，從而共同促進自身綜合水平的提高。

3.構建反思性教師隊伍團體，讓教師在反思中共同進步與發展

反思是推動教師能力提升、強化教師專業素養以及優化教師行為的重要途徑。所以，在“藝友制”思想下，師徒間要不斷反思。首先，可以用一面批評的鏡子看待新教師的實踐工作，從而將自身的行動影像反射出來，不斷提醒自身要勇敢的以一種陌生的姿態反思自我的經驗，以便更加合理的開展教學工作。在師徒的思維碰撞中尋找新的途徑，提升集體教學活動效率，使得教師專業化知識領域不斷拓寬。其次，在該過程中師傅不但實現了對徒弟教學反思能力的培養，教會他們發現和處理問題的方法，并且自身在反思的過程中也強化了反思能力。因此，師傅在推動徒弟反思的基礎上，自己也借此開始反思教學經驗，共同強化了協同反思的能力。新教師在學習他人的基礎上，更要懂得對自我思想的反思，這需要涉及到一言一行，尋找到適合自我個性與性格的方法，一定要不斷的進取與學習，這樣對教育教學的新發展就能更好的適應。

4.優化“藝友制”師徒管理機制，為教師群體發展做好鋪墊

在日常工作中，為了協助教師按照自身專業發展規劃穩步進步，對于師徒管理機制，幼兒園要不斷進行完善與規范。管理機制中將各年級小組與負責人設置出來，總負責人由園長擔任，配班教師由下面的徒弟擔任。園長定期按照師徒結對方案，跟蹤研究與管理各年級開展的培訓活動，若是覺察到問題的所在，對方案進行及時糾正和調整。年級組長需要統一組織與開展集體學習和備課活動。在組織活動時，將共進步、同發展的任務為師徒有意識的分配下去，在集體活動中幫助師徒發展和進步。年級組長在年級組的討論和交流中，將教師的合理化建議和業務園長進行交流，從而更好的促進教育教學方案的制定與調整。教師在友好氛圍的基礎上開展各項活動，將“師徒關系”評價規范內容融入到管理機制中，完善師徒協同完成工作的過程與評價，與傳統的評價模式相比，更加關注師徒間相互配合、共同發展的方向。

結語：

總之，幼兒教師團隊建設對幼兒園總體發展是非常重要的，所以，科學的建設教師成長組織形式意義重大。針對此，教育界也制定了很多方針政策。在我園實施的過程中，“藝友制”思想下開展幼兒園教師成長隊伍建設的效果較為明顯。為了更好的掌握此方面的內容，文章就此進行了細致的剖析，以期為有關教學人員在幼兒教師群體成長的組織形式方面提供些許幫助與建議。

參考文獻：

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