初中分層分類走班教學(xué)的實(shí)踐研究研究總報(bào)告

陳宇春

一、核心概念界定

分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在不打破原有班級框架的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分成幾個(gè)層次，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，尋找不同層次的教學(xué)方式，設(shè)定不同層次的練習(xí)反饋，選擇不同層次的評價(jià)手段，來滿足不同學(xué)生的求知需求與心理需求，以達(dá)到不同的學(xué)生獲取不同發(fā)展之目的，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、研究背景

真正的教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要使有特長的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展，因此必須因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使其個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展，它的實(shí)施勢在必行。

然而傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。作為基礎(chǔ)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。

因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動和諧的發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。

2.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在研究實(shí)踐過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：

1.通過本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題，即研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評價(jià)問題;研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問題;如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。

2.通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體——“分層走班教學(xué)”校本資料，有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。

3.通過本課題的研究與實(shí)踐，改變廣大教師的教育觀念，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。

（二）研究內(nèi)容

通過課程改革，設(shè)計(jì)出學(xué)校分層分類走班教學(xué)的具體實(shí)施方案，并在實(shí)踐中不斷完善，形成獨(dú)特的校本課程。

五、研究意義

實(shí)施分層分類教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，打破班級界限，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次，實(shí)施分層分類走班方案，制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科學(xué)的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)的喜悅，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、研究創(chuàng)新點(diǎn)與方法

1. 通過文化學(xué)科的分層走班，進(jìn)行“培優(yōu)、提中、扶弱”教學(xué)，解決學(xué)習(xí)差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好、中、差學(xué)生都能學(xué)有所得，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育。具體來說，“培優(yōu)”班取全年級文化考試總分在前200名的學(xué)生，開展“名師大課堂”活動，舉全校之力，由全校的名師給學(xué)生上大課;“提中”班取年級200-280名的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的文理科差異，分成文科班和理科班分別進(jìn)行輔導(dǎo);而“扶弱”班就是每班剩余的二、三十位學(xué)生，在本班教室內(nèi)，由本班任課教師進(jìn)行薄弱學(xué)科的輔導(dǎo)。

2. 通過體育學(xué)科的分類走班，進(jìn)行中考選考項(xiàng)目的分項(xiàng)目教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提高全校的中考體育成績。具體來說，把按照學(xué)生選考意愿，把三個(gè)班的學(xué)生合并在一起上體育課，每周兩節(jié)連堂合班課，由原本的三位體育教師增加至五位體育教師，分別帶領(lǐng)選考項(xiàng)目的組合小班進(jìn)行上課。

七、研究本課題的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段是2016年6-9月，已按計(jì)劃完成。具體工作有兩方面：一是收集國內(nèi)外理論文獻(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步進(jìn)行學(xué)校分層走班的可行性研究，設(shè)計(jì)方案，制訂研究總體計(jì)劃;二是對初三學(xué)生和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，談話及思想動員，合理給學(xué)生進(jìn)行分層分類分班。

（二）實(shí)施階段是2016年9月至2019年9月，已按計(jì)劃完成。具體工作有三方面：一是完成對初三年級學(xué)生的在文化和體育學(xué)科兩方面的合理分層。對學(xué)生如何進(jìn)行分層，這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。二是在初三年級開展文化學(xué)科的分層走班，進(jìn)行“培優(yōu)、提中、扶弱”教學(xué)，解決學(xué)習(xí)差異;三是在初三年級進(jìn)行體育學(xué)科的合班分類教學(xué)，對中考選考項(xiàng)目按學(xué)生的意愿分類，組織教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）中期認(rèn)證階段是2018年9月至2018年12月，已按計(jì)劃完成。根據(jù)第一階段的實(shí)踐和研究，完善實(shí)施方案，反思分層走班教學(xué)的效果，形成分層走班教學(xué)的研究成果。其中，課題組劉燕老師指撰寫的調(diào)查報(bào)告《走出來的精彩——南昌二十八中分層走班的一些探索》獲2018年南昌市優(yōu)秀科研成果評比一等獎(jiǎng)。

（四）總結(jié)鑒定階段是2019年9月至10月，已按計(jì)劃完成。各成員總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，整理分層分類走班研究過程性資料，課題負(fù)責(zé)人撰寫研究工作總結(jié)和結(jié)項(xiàng)申報(bào)書。

八、存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題

1. 從效果上來看，開展分層分科走班教學(xué)，開設(shè)培優(yōu)、提中、扶弱課程，從實(shí)際效果來看，培優(yōu)效果最好，提中次之，扶弱再次之。分層教學(xué)在中考復(fù)習(xí)時(shí)很有必要，但在提中、扶弱上還未形成有效的做法，學(xué)校也未形成系統(tǒng)的分層教學(xué)課程資料。“名師大課堂”的名師的課程內(nèi)容還不成體系，課時(shí)量不足。再者“扶弱”班的學(xué)生沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)差，往“提中”班遞進(jìn)的進(jìn)度緩慢，動態(tài)分層有一定的難度。

2. 體育分類合班教學(xué)，設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方向是正確的，教學(xué)模式也已成熟，但對教學(xué)效果的有效性沒有進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和量化研究。各班沒有針對測試結(jié)果進(jìn)行個(gè)體分析，沒有開展逐個(gè)學(xué)生逐個(gè)項(xiàng)目過關(guān)的落實(shí)手段;

3. 分層教學(xué)距離真正意義的落實(shí)還有一定的差距。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都做到了分層，但實(shí)際學(xué)生并沒做到真正意義上的分層。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等的不同，把每位學(xué)生根據(jù)他的需要分在合適的班級是很難做到的，仍需我們今后不斷地探索和改進(jìn)分層方案。