小組合作學習在初中生物教學中的應用

陳麗娟

摘 要：小組合作學習屬于一種比較有效的學習方式，它和個體學習形式不同，能夠促進學生們之間的交流。小組合作這一學習模式，能夠讓小組的每一個成員都有自己的工作和職責，通過這樣一個模式來完成同一個目標，就會更具有效率，促進所有學生的共同進步。本文就小組合作學習在初中生物教學中的應用做簡要探討。

關鍵詞：小組合作學習;初中生物教學

我國新課程改革進程在不斷加快，素質教育的理念在課堂教學當中越來越深刻，所以小組合作學習已經成為一種受到廣大生物師生肯定的學習模式。在這種情況之下，初中生物的教學要能夠緊跟教育發展的步伐，要優化教學方法，引導學生去獲得更多的知識。盡管初中生物的知識點并不是特別復雜，要是在實際教學當中，也要采取各種各樣的方法來幫助學生進行學習，比如小組合作學習這一模式就可以在日常的教學當中經常的應用。

一、在初中生物教學當中應用小組合作學習的優勢

所謂小組合作學習就是讓學生分成幾個小組，他們會完全共同的任務，但是每一位成員都有對應的責任和擅長的部分，通過相互合作就能夠更有效的完成任務。這和個體學習相比較而言，能夠解決更多的問題，也能夠提高完成任務的效率。在小組合作的時候，組內的成員可以相互交流，相互促進，每一個人都能發揮出自己的作用，所以是能夠鍛煉到每一位學生的能力。利用小組合作的模式，能夠在遇到問題的時候及時得到其他人的幫助，而不是自己單獨去思考，這樣可以避免浪費時間，或者思路出現偏差等問題的出現。除此之外，小組合作學習模式屬于一種新的方法，在生物學科的教學當中，根據學生特點來劃分任務，就可以讓每一位學生都得到進步。

二、在初中生物教學當中應用小組合作學習的途徑

（一）合理建構小組成員

教師在分配小組成員時，首先要能夠了解學生的學習情況以及能力，這樣才能夠保證所劃分的小組都有各自擅長的部分。小組的人數最好在4～6人，如果太多，那么就會使得有一些組員得不到鍛煉，而太少的話也起不到合作的效果。其次，教師在選擇小組的時候，要能夠根據具體的任務來確定小組的劃分方法，只有這樣才能夠保證小組合作學習更加的順利。最后教師要想科學的分配小組成員，必須要了解小組合作的特點，只有教師充分了解之后，在分配小組成員時才會更加的科學和合理[1]。

（二）小組成員分工明確

教師在采用小組合作模式來展開教學任務的時候，必須要讓小組成員的分工非常明確。比如擅長管理的，那么在小組里可以擔當組織者的身份，動手能力較強的就可以讓他去演示，溝通能力強的就可以讓他去調解學習過程當中出現的問題，每種學生各司其職，就可以讓任務能夠更順利的完成。其次，成員當中的每一個人都知道自己的任務，那么在完成一個目標時就不會慌亂，反而知道自己該做什么，只有有目標的去做才會更有動力。若是分工不明確，就會出現各種各樣的混亂，有些人可能就會認為自己沒有事情可以做。所以初中生物教師在布置任務時要能夠分配好任務，這樣才能夠讓小組合作學習發揮出原有的作用。

（三）科學合理的評價

當完成任務之后，教師要針對小組的完成程度進行科學的評價，評價的作用除了讓學生了解到自己做得好和壞，還可以讓學生明白自己究竟錯在哪里，之后學生就能夠根據自己存在的不足之處進行及時的調整，因此科學合理的評價是非常重要的。比如教師在教學《生物圈的其他生物》這一章時，就可以給學生布置好對應的任務，比如水中生活了哪些動物？當學生們完成任務之后，教師就要及時的進行評價，除了對整體的小組進行評價，還要對小組內的成員進行單獨的評價，這樣才能夠讓評價體現出作用。畢竟小組的評價非常的概括，不能夠體現到每一個學生身上存在的問題和不足。當然，教師在評價的時候也不能夠一味的批評，要通過言語適當的鼓勵增強學生的信心之后，就能夠讓他們更好的改進，不斷的進步。

（四）加強管理合作學習小組

在實際教學當中可以知道，若是某些小組學習效果比較好，基本上都是有一些主動性比較強的學生帶動起來的，所以其他成員的參與程度也就比較高。在一開始使用合作學習小組的時候，小組的所有成員興趣都不太高漲，所以教師可以多利用這樣的形式來展開教學，只有形成了特定的氛圍，那么學生就能夠適應這種方式，以后的效果就會變得越來越好，因此教師要能夠堅持這一學習模式的使用。教師還可以鼓勵良性競爭，要讓所有的學生具有強烈的競爭性，同時還要擁有團隊管理的能力，要監督小組成員，讓他們自行選擇任務的完成者[2]。

結束語：

通過全文的分析可以知道，在如今的初中生物教學當中，只有讓學生學會合作學習才能夠得到更好的發展，才能夠從其他優秀的人身上汲取的經驗，得到啟迪，發揮自己的最大潛能，所以教師要能夠探索小組合作學習的優勢，為學生的共同發展做出努力。

參考文獻：

[1]盧春香. 小組合作學習在初中生物教學中的應用與研究[J]. 新課程（中學）， 2018（3）.

[2]郭安源. 小組合作學習在初中生物教學中的運用[J]. 青少年日記（教育教學研究）（5）：15-15.