淺談“自學(xué)導(dǎo)讀”在地理教學(xué)中應(yīng)用

許彩蘭

摘 要：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科的課時(shí)并不多，加之學(xué)校的不重視，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀的能力，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生自主的探究地理知識(shí)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí)

初中階段是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生 在初中階段對(duì)每個(gè)科目的學(xué)習(xí)是為了后面更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初中地理學(xué)習(xí)也是這樣。地理是一門(mén)文理兼有的綜合性學(xué)科具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性和實(shí)用性，關(guān)注初中地理教學(xué)效果是改善初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素，在地理教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還要有方法引領(lǐng)。 因此本文對(duì)“自學(xué)導(dǎo)讀”在地理教學(xué)中應(yīng)用做了如下探究：

一、引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始 終。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)、幫助，以促使其形成自學(xué)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中親自實(shí)踐、合作探究，從體驗(yàn)認(rèn)知的快樂(lè)中感受到知識(shí)是一種使人變得崇高的精神力量。

激發(fā)自讀興趣的方法很多，大致可以分為兩類(lèi)：一 是外在刺激，即增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如開(kāi)發(fā)西 部是當(dāng)前舉國(guó)上下關(guān)注的熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“我國(guó)交通運(yùn)輸 業(yè)” 一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的這個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行教 學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。新疆有豐富的礦 產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的羊毛、香甜的瓜果。教師可以這樣導(dǎo)入新 課：“如果你是一個(gè)企業(yè)家，想在烏魯木齊市投資以取 得最大的經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)選擇走哪些鐵路干線(xiàn)最能節(jié)省成 本？ ”然后引導(dǎo)學(xué)生看地圖，分組討論，在激烈的討論 當(dāng)中，使學(xué)生掌握我國(guó)主要的鐵路干線(xiàn)。二是內(nèi)在心理 因素的變化，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、 自信心，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。這就要求教師要 經(jīng)常搜集報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視和電影上的有關(guān)信息，可展 示在投影片上，從而構(gòu)建生活化的地理課堂。由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠充分 開(kāi)發(fā)他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)地理的非智力因素，同時(shí)也培養(yǎng)了 學(xué)生的綜合能力。

二、讓學(xué)生生疑，產(chǎn)生解疑的欲望

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的開(kāi) 始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，若能抓住時(shí)機(jī)，設(shè) 疑引學(xué)，促使學(xué)生有疑、質(zhì)疑，方能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興 趣和求知欲望。

浩瀚的海洋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)神秘的地方，學(xué)習(xí)四大洋時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀地圖，通過(guò)對(duì)比回答哪一個(gè)大洋面積最大，哪一個(gè)面積最小，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn) 題自學(xué)教材，并從中獲得答案。教師還可以繼續(xù)追問(wèn)，除了教材上說(shuō)的“之最”外，還有沒(méi)有其他方面的“之 最”呢？接著提示學(xué)生從地圖中找答案。回答這個(gè)問(wèn)題 應(yīng)要求學(xué)生開(kāi)拓思維、突破常規(guī)，“不唯書(shū)，不唯上” 大膽嘗試，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向主動(dòng)性、多向性發(fā) 展，喚起學(xué)生創(chuàng)造的激情和成功的欲望。通過(guò)觀(guān)察、比 較，有的學(xué)生說(shuō)北冰洋位置最北，有的說(shuō)北冰洋最寒 冷，有的說(shuō)太平洋海岸線(xiàn)最長(zhǎng)，也有的說(shuō)太平洋的生物 資源最豐富等。這樣的引導(dǎo)、提問(wèn)，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力，說(shuō)出了教科書(shū)沒(méi)有提及的內(nèi)容。上述 教學(xué)過(guò)程，牢牢抓住了學(xué)生的心理，層層置疑、激趣、 引學(xué)，使學(xué)生深深地沉浸在不斷的探索求知之中。

三、讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到自讀成功的快樂(lè)

自讀學(xué)習(xí)中不斷取得的成功，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比喜悅和自豪感，這有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自讀的興趣。因 此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)入 角色，參與自讀活動(dòng)。

為了讓學(xué)生讀有其法，思有其序，教師可指導(dǎo)學(xué)生 掌握“自讀三要領(lǐng)” ：1.什么地方？明確的地理位置。2.怎么樣？回答有哪些主要的地理事物及形狀特征。3.為什么？解釋地理事物的成因。“三要領(lǐng)”讀法思路清 楚，脈絡(luò)分明，操作方便，能夠讓所有學(xué)生做到：只有 伸手才能摘到桃子，跳一跳能摘到更大的桃子。而且，“三要領(lǐng)”讀書(shū)法，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓他們 做到有問(wèn)能答。例如，掌握一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理位置，這是地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。 教師可經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，分層次推進(jìn)，因材施教，讓學(xué) 生逐步掌握“怎么樣” “為什么”方面的內(nèi)容。特別是 對(duì)基礎(chǔ)較好、求知欲強(qiáng)的這些學(xué)生，可以應(yīng)用“三要 領(lǐng)”的讀書(shū)法訓(xùn)練他們對(duì)教材的綜合、概括、歸納能 力，不斷提高他們的閱讀、分析和解決問(wèn)題的能力，讓 他們養(yǎng)成良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。為此，教師還應(yīng)在指 導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀的實(shí)踐活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的 每一點(diǎn)成績(jī)，并鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到 自讀成功的喜悅，感受到自學(xué)的價(jià)值。：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，從而使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。”在學(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)研究者、.探索者和發(fā)明者的希望和愿望，而這種希望和愿望總與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相伴隨。教師在教學(xué)中要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平，盡可能的幫助學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，使學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)的力量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。而榜樣的作用是無(wú)窮的，它具有不可思議的凝聚力和無(wú)法比擬的說(shuō)服力。教師應(yīng)充分利用榜樣的模范作用使學(xué)生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣，同時(shí)給予他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間及必要的鼓勵(lì)和學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力感受到自學(xué)導(dǎo)讀的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿、思索及運(yùn)用，樹(shù)立學(xué)好地理的理想和信念，點(diǎn)燃其求知的火種。

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