美術課堂的評價藝術

武紅民

教學評價一直扮演著課程改革和教學改革的指揮和導向的角色。《美術課程標準》的評價建議中提出：美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節;同時強調要重視評價的診斷、發展功能及內在激勵作用。作為一名小學美術教師，“如何讓孩子在藝術的陪伴下更健康地成長”一直是我關注和思考的問題。

評價的多樣化

“自評”和“他評”相結合? 在美術學科的教育教學過程中，教師應該積極組織學生進行教學活動評價，采用“自評”和“他評”相結合的方式，內容包括學生行為認知和情感、能力等方面。學生的自我評價，是有主觀意向的自我認識活動，學生在這個過程中充當的角色是評價主體，其對于將美術課程所提供的價值內轉化成為學生的情感認知是非常有幫助的，同時也促進了學生綜合素質的發展。此外，在組織評價的過程中，教師還應積極組織學生開展小組合作評價活動，讓學生的個人發展和小組成就緊密結合，從而培養學生團結合作、互相交流的能力。值得一提的是，在學生進行“自評”和“他評”的過程中，教師應起到推波助瀾的作用，幫助學生實現自我認識，自我教育，促進學生主動、全面地發展，真正體現教師評價的目的，而非單純糾錯，這也是現代教學所提倡的新型評價觀的意義所在。

教師評價? 在美術課程的教學過程中，教師運用一些生動有趣的課堂語言，可以在一定程度上增加學生的積極性，如“別急，再想想，你一定可以說好”“你表達的多么清晰流暢，真棒”“真是好樣的，你的作品非常的有趣“等等。此外，在課堂教學后，其他教師也可以針對授課教師的課堂教學表現提出一些具有建設性的課堂教學意見，如教學中的示范、語言的豐富性、課堂的組織等。

總之，美術教師一定要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中，盡力使用課堂教學的語言藝術為學生開啟思想之門，用鑰匙打開學生的知識之窗，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。

評價的創新點

堅持“因材施教”的評價原則? 由于受到環境、教育、實踐及先天的遺傳等因素的影響，學生的個體差異現象是普遍存在的。因此，教師在教學評價中必須做到具體情況具體分析，充分考慮學生的特點和差異，在具體教學過程中，根據學生的主體情況、個性特點和差異，采取不同的教學方法，堅持“因材施教”的評價原則，使學生的思維能力、創作能力等在符合個體發展規律的前提下都得到良性發展。

努力理解孩子? 兒童繪畫是兒童天性和個性的自然反應及流露，兒童畫的形象應建立在學生的年齡特點及合理的兒童生活基礎之上。美術教學的目標并不是讓學生學到多少美術知識，而是讓他們學會觀察、記憶與表現，盡量讓孩子學會用自己的繪畫語言進行表達。因此，教師在進行評價時要努力去理解學生，站在他們的角度進行評價。

讓孩子品嘗成功的喜悅? 在課堂教學結束后呈現一幅完整的作品對于美術教學也是很重要的。這不但需要學生具有創作的興趣和沖動，更需要孩子的毅力、專注、耐性，這對孩子來說并不容易。對此，美術教師可以通過激勵性的評價語言、和學生一起動手作畫，培養他們的學習興趣和做事要有始有終的習慣，同時可以抓住機會通過展覽的方式讓學生品嘗成功的喜悅。

究竟選擇將哪一種評價方法運用在學生美術課程評價的具體操作上，就要看哪一種評價方法更能準確地獲取較為豐富的有效評價信息。現在，許多學校的美術學習評價主要采用的是定量評價方法，也有采用定性評價方式的;有些課堂采用交談評價，也有課后的書面評語;有評語與等級結合的評價，也有評價是互評或座談等方面的……總的來說，對學生藝術作品和美術課堂表現進行評價的方法應該多樣化，且要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展的方向。

總之，課堂評價是一門藝術。對評價藝術的掌握和運用，需要教師在教學中不斷地實踐、探索和反思。

（作者單位： 北京市大興區龐各莊鎮第一中心小學）